創設“音樂情境鏈” 培養“音樂審美情趣”
——以“小樂器進課堂”《小寶寶睡著了》的教學為例

江蘇省南京市雨花臺區實驗小學善水灣分校 方 敏

【案例背景】

結合學校 “小樂器進課堂”音樂課教學，我選擇了陶笛進課堂的《小寶寶睡著了》的新授課，努力探索小樂器進課堂與傳統教學有效結合的方式，努力創設“音樂情境鏈”，培養學生的“音樂審美情趣”。

【案例描述】

一、創設故事情境，引導沉浸音樂氛圍

這節課，我用“創設音樂故事情境”的方式進行導入：

二、創設問題情境，互動產生“音樂共鳴”

孩子們踴躍發言：“這首歌曲讓我的心一下子安靜了”“天上的星星月亮好像也打呼嚕了”“這是《搖籃曲》”。請看歌曲樂譜：“這是幾拍子的歌曲，能不能說出它們的強弱特點，并用自己的肢體語言將強弱特點表現出來。”

學生們或手腳并用，或借助坐凳表達強弱拍，或在繼續小組討論……

“同學們一起感受旋律，帶著老師的問題：1.用什么樣的速度來唱？2.用什么樣的力度來唱？3.表達的是一種怎樣的意境？”

生：“我們認為用慢速演唱更合適”。

“說得真好！同學們通過聆聽感受、討論交流，對歌曲演唱的速度、力度、情緒意境都分析得很準確，老師真為你們感到高興。”

這一環節中，設計問題，鼓勵學生帶著問題聆聽感受與思考，提供分享共鳴時光。

三、創設實踐情境，喚起激發音樂興趣

陶行知先生提出“教學做合一”的思想。創造情境，讓學生主動嘗試、動手練習、自信展示，讓學生的認知在實踐的基礎上，得到理解，繼而在呈現展示的基礎上激發興趣。

師：請同學們按要求結合指法兩人一組來吹一吹。

1.兩人一組，一起唱譜+按孔，唱熟按準吹熟。

2.一個人吹奏，一個人唱譜，同伴PK。

在實踐的環節中，學生調動各種感官參與學習活動，通過親歷過程、充分參與、親身演示，營造了音樂體驗的良好情境。這樣的教學，使學生既獲得了扎實的音樂知識與技能，又促進了音樂審美的提升與發展。

【案例反思】

結合本節課的設計實施與探索，我的反思如下：

1.以兒童為本，創設“音樂情境鏈”，將“實踐做實”

音樂的課堂，想要做到“活的實效”，在“以人為本”的基礎上“激活”知識，將知識系統、有機化，從而達到音樂課堂應有的效果，將一個個相關聯的情境串聯起一個“音樂的情境鏈”，用“音樂的情境鏈”編織音樂課堂。而這樣的情境鏈，需要“將實踐做實”。

2.以“學為中心”，有效“樂器融入課堂”，讓“發現自主”

在設計教學過程時，我將重難點有效地與小樂器進課堂的學習相融合，結合情境展示，創造讓學生自主發現、思考、解決問題的機會，更大程度地激發了學生學習的自主性，主動性。

小樂器進課堂的過程是一個靈活的載體，豐富學生的學習方式，拓寬獲得音樂知識與感受的渠道。將小樂器學習與音樂聽賞、音樂知識掌握等內容相結合，為學生的思考、討論提供堅實基礎。《小寶寶睡著了》整個學習的過程是相融合的，節約時間的同時，讓學生學習的感受來自于自主的發現和收獲。

3.讓“情境豐富”， 培養“音樂審美情趣”，促“素養提升”

從美學角度看，只有擁有豐富的審美途徑，具備充分的審美情趣，才能有深刻的審美體驗、主動的審美意識、正確的審美評價，進而形成創造美的欲望。

本節課的設計，我一方面將小樂器的學習與新授歌曲的學習相結合，讓學生的學習從聽、唱等方式延伸至觸手可及的小樂器的學習中；另一方面創設各種情境，將各環節與豐富的情境緊密結合，形成“音樂情境鏈”，創設自主學習與思考的空間，讓學生身臨其境，通過各種情境中的思維碰撞、討論、分享，得到正確的審美評價，促使學生想要唱得更美、跳得更美……充分激發想要創造美的欲望，培養“音樂審美情趣”。