小學語文作文教學策略探究

江蘇省海門市育才小學 黃棟英

小學是培養學生寫作能力的起始階段，可以說，學生未來寫作水平的高低取決于小學階段作文基礎是否牢固。小學階段的寫作能力培養，對學生的語言表達能力和知識積累能力有很大的幫助。然而，在當前的小學作文教學模式下，學生對寫作的學習興趣不足，寫作能力也處在一個較低的水平。為此，教師在教學中應該鼓勵學生去發現身邊豐富多彩的生活，讓學生的作文更加生活化，更具有趣味性和個性，從而促進學生寫作能力的提高。

一、小學語文作文教學中面臨的問題

現階段，小學生的寫作能力培養面臨著很大的問題，具體來說，首先，學生缺乏對寫作的興趣和欲望，大多數小學生一提到作文就感到頭疼，不知道從何寫起。寫出的作文基本上都是七拼八湊，沒有重點。學生對作文有一種恐懼心理，在很多情況下，學生寫作只是為了應付差事。其次，小學階段的作文大多以命題作文為主，脫離了學生的生活，加上教師過于注重詞句的生動性，忽視了作文內容的真實性和情感的表達以及學生的個性化發展，不重視學生的實踐積累。教師對學生的作文不重視，忽視寫作方法的指導，使得學生寫的作文千篇一律。最后，教師的作文教學模式單一，忽略了實踐在作文教學中的重要性，也沒有將作文教學與生活聯系起來，導致學生的寫作缺乏體驗，作文素材的積累也比較少。

二、促進小學語文作文教學策略

1.重視小學生的寫作能力

寫作作為語文課程中的一個重要環節，教師應當加以重視，積極改變傳統的教學方式，優化教學方案，找到適合自己學生的教學方法，給學生創造一個良好的寫作空間，注重培養學生的寫作能力，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力。同時，教師對學生的作文也要進行認真批改，對不足的地方，教師應當給出合理化的建議，幫助學生更好地成長，從而提高學生的寫作能力。

例如，教師可以在班級設立閱讀圖書角，大家可以把自己平時閱讀的書放到圖書角一起閱讀，教師也可以提供一些優秀的書籍讓大家閱讀。大家可以根據自己的興趣愛好，有選擇性地去閱讀。教師可以每周組織學生進行一次討論，講一講自己讀了哪些書，獲得了什么感悟等。之后，教師可以讓學生寫一篇對所讀圖書的讀后感，并且認真批改。設立圖書角不僅可以增加學生的閱讀興趣，更能開拓學生的眼界，同時，學生的寫作能力也會得到有效提高。

2.培養小學生的閱讀興趣

“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生在剛開始寫作文的時候，基本都不知如何下筆，所以閱讀就是關鍵了。要想讓學生寫出好的作文，閱讀量就應該跟上。只有掌握了一定的詞匯量，才能寫出好的詞句。因此，教師可以讓學生背誦一些優秀的范文，在教學中，教師也應該培養學生廣泛的閱讀興趣。只有閱讀興趣提升上來了，學生才會主動地去探索和思考，從而積累更多的閱讀素材，為未來的寫作打下一個堅實的基礎。

例如，在學習《各具特色的居民》前，學生大多對各族居民都不了解，所以我提前提供了一些關于民族特色的書籍和文章讓學生在課前閱讀，還在作文課上給時間讓學生討論并寫了讀后感。通過閱讀，學生能更好地理解不同居民的特色，并積累一些詞句，也能了解各族的民族文化，加深對不同居民的理解，從而在寫作時有內容可寫，并寫出一定的深度。在日常教學中，我經常會開展讀寫結合的活動，為學生積累寫作素材提供了良好的條件。

3.組織豐富的作文實踐活動

傳統的作文教育方法大多以“書面”形式為主，忽視了學生的實踐能力。實際上，教師應該安排學生走出課堂，鼓勵學生參加社會實踐活動。參加實踐活動可以激發學生的好奇心以及創造力，使其將自己內心的想法和對待不同事情的看法，最終通過書面的形式進行表達和創作。因為只有自己親身體驗了這件事情，學生才能更好地表達出自己的情感，從而增加作文的真實性以及情感的真切表達。

例如，在學習《用心靈去聆聽》時，我以郊游的形式組織學生去觀察世間不同物種的聲音，讓他們用心去感受大自然的聲音。讓大家通過自己體會到的、認知到的聲音，去寫一篇有關大自然聲音的作文。通過實踐與感悟，學生寫這篇作文時就會順手很多。如此不僅提高了學生的寫作興趣，也鍛煉了他們的思維，也讓學生的寫作體驗更加豐富，從而有效提升了學生的寫作能力。

總而言之，在小學語文作文教學中，如果想要更加全面地提高小學生的寫作能力，提高教學質量，教師就要給學生創造良好的寫作環境，注重培養學生的寫作興趣和寫作能力，豐富學生的作文情感表達，提高學生的作文興趣，引導學生廣泛閱讀，注重學生的社會實踐活動，發展學生的個性與創造性，培養學生良好的寫作習慣和積累習慣，從而更好地提高學生的寫作能力，為其以后的寫作打下一個良好的基礎。