小學三年級英語字母書寫方法研究

吉林省德惠市朝陽鄉中心小學 王清新

對于從三年級開始英語學習的學生們來說，英語既是興趣又是擔憂。對其感興趣是因為又可以學習一門新知識；擔憂的是要進行字母背誦與書寫。三年級的學生對于拼音都未能好好掌握，況且是未曾接觸過的英語字母呢！當下有很多學生習慣在休息日或者假期的時候前去進行英語課外學習。但是經過調查，大部分課外班對于英語的授課都僅僅是幫助學生學習與掌握詞匯，并未對英語字母的說與寫進行專門的學習。這就導致了，學生雖然對英語詞匯有了一定的了解，但對于字母的書寫很陌生。

一、小學生在進行英語字母書寫中容易出現的錯誤

根據調查發現，小學生在英語字母書寫的過程中往往存在以下幾點錯誤：

（一）書寫格式不規范

書寫格式不規范的問題，在首字母的大小方面體現得尤為嚴重，很多學生都沒有辦法正確地認識到哪些首字母應該大寫，哪些不應該，很多學生在書寫過程中將本應占據第二格的字母寫在了第二行線上，單詞之間的距離就會過近，對于整個卷面的美觀程度都有不良的影響。

（二）筆順、筆畫混亂

例如在書寫小寫字母“t”時，學生很容易先寫中間的一橫；在書寫大寫字母“B”的時候，有的會將其分成三筆進行書寫；在書寫小寫字母“q”的時候，學生有的容易將其寫成數字“9”等等。

（三）書寫體、印刷體混淆

英語的書寫體和印刷體存在著一種相似感，又有一定的差異性，而因為受到拼音的影響，很多學生在字母的書寫過程中會分不清哪些是印刷體哪些是書寫體，并很容易照著書本來書寫，嚴重影響了學生對于字母正確書寫的學習。

眾所周知，無論是什么語言，都必須要學會書寫。而字母正是英語單詞書寫的基礎，也是每個英語句子的組成基礎。所以無論是學生還是教師都要對單詞的書寫起到足夠的重視，認真培養學生字母書寫的能力，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。

二、如何改善英語字母書寫中存在的問題

在任何學科的學習中，興趣都是最好的老師，學生在學習的過程中，只有具備較強的興趣，才能夠主動參與到學習中去，特別是在英語字母教學活動中，這樣才能更加切實地提高字母書寫過程中的規范性。在小學階段的學生，由于年齡較小，應該培養他們及時地養成良好的書寫習慣。幫助學生提高英語字母書寫的質量與水平，讓學生在書寫過程中，保證字母更加清晰與公整。但是很多小學生都是比較活潑好動的，在學習過程中很難定下心來。因此，為了能夠保證小學生養成良好的英文書寫的習慣，老師一定要做好引導的工作，因為學生的寫作能力的養成并不是一朝一夕的。作為一名小學英語教師，一定要及時地更新教學方法，充分激發學生學習的興趣。比如說：老師可以將知識變得更加直觀化，因為小學生的形象思維比較強，老師可以結合一些肢體語言，讓學生對字母的形狀留下深刻的印象，老師可以將字母C 比做彎彎的月亮，將S 比作盤山公路，將E 比作山，通過這些形象的肢體語言，不僅能夠充分發揮學生的想象空間，還能更好地加深學生的記憶。

小學老師作為一名知識的傳授者與教學的組織者，對于小學生的影響是非常大的。因此，老師的書寫也一定要過關。對于學生來說，老師就是一個榜樣，老師的言行時時刻刻都在影響著學生，所以，英語老師一定要重視自己對學生帶來的影響，能夠做到為人師表，做好教書育人的工作。特別是在字母書寫的過程中，一定要不斷引導學生養成正確的書寫習慣。比如說老師在書寫m、n、p 幾個字母的時候，如果老師的板書比較潦草或者是字跡不清晰的話，則學生也非常容易受到影響，導致筆記本上的字母也會不工整。因此，老師一定要起到帶頭作用，保證書寫工整，起到一定的榜樣作用。

在教材編訂中都是傾盡了很多老師與專家的心血的，因此，教材中的內容是有參考價值的。比如：在外研版三年級英語中出現的一些縮寫時，“I am =I’m”“He is = He’s”“She is = She’s”“is not = isn’t”等詞語，一定要強調縮寫單詞中“ ’”的占格位置，從而讓學生總結出規律，在別的單詞縮寫時，會正確書寫。

由于小學生的自律性比較差，學生需要在老師、家長的監督與幫助之下，實現三方的積極互動，探討最佳的方式來幫助學生提高。由于很多家長的文化水平有限，特別是在英語方面，因此，老師也要多與學生家長進行溝通，來幫助學生在寫作上取得進步，比如說最基本的書寫姿勢，只要通過不斷堅持與努力，即便是在學習中存在著困難的學生也能取得進步，往往也會取得意想不到的學習效果。

三、在日常英語課堂上加強字母書寫的訓練

字母書寫格式教學的主要內容包括了大小寫、字母占格以及詞間距格式等。其中大小寫格式是學生普遍存在的薄弱項，英語字母書寫與語文拼音書寫極其相似，都需要進行特定的書寫才能表達正確的意思。但不同的是，漢字的書寫一般是在田字格中進行，而英語單詞的書寫則是在四線三格中進行的。同一個單詞的首字母大小寫不同很大程度上會改變單詞的含義。如在外研版小學英語三年級起點《It's red!》中出現的“green”一詞中的“g”為小寫，則代表“綠色”，當 “G”大寫的時候，就變成了“Green”，此時，這個單詞的意思就變成了姓氏“格林”；再如外研版小學英語三年級《It's the ABC song.》中出現了“Miss Smart”，其中“Miss”的“M”大寫的時候，代表“小姐”，當出現“I miss you”時，“M”從大寫變成了小寫時，就變成了“想念”，因此，教師應規范學生字母大小寫，盡可能地開展針對于字母大小寫方面的教學，安排一些有意思的課堂活動，讓學生能充分感受到字母大小寫不同對于單詞含義的影響；多利用一些多媒體如電影、動畫片、圖片等向學生展示字母大小寫書寫的不同之處，加強學生對于字母大小寫的印象；其次是字母占格格式問題，之前也提過，字母的書寫通常都是在四線三格中進行的，在英語的二十六個字母中，除了小寫的“f”“j”是占滿三格外，其他的大小寫字母均是最多只占兩格，小學生剛接觸英語時，很容易將英語字母的書寫與拼音相混淆。因此，教師需要加強對于英語字母占格問題的教學，多采用診斷式的教學方法開展字母占格教學，教師可引導學生對字母的占格進行分類，教會學生成功區分哪些字母是占一個格，哪些是占兩個格，哪些是占三個格，然后在黑板上畫出格式，并在其中協商字母，從而讓學生判斷書寫正誤。

結束語：

總體而言，加強學生的字母書寫水平和質量是一個漫長的過程。所以小學英語教師應充分利用全新的教學方式，提升學生的學習積極性，豐富他們的知識面，從而營造良好的課堂氛圍，讓學生在快樂的環境中學會書寫英語字母，從而提升學生英語能力，為日后的英語發展奠定基礎。