福建省寧化縣特殊教育學校 邱貴蓉

對于智障兒童來說，由于其感知能力和思維能力落后，加上社會經驗缺少，很大程度上限制了兒童閱讀。繪本結構單純，繪畫精致優美，形象生動鮮明、情節活潑有趣，主題突出明確，語言精練易懂。其內容、形式及表現手法都與智障兒童的認知規律和學習特征相契合，非常適宜作為智障兒童閱讀教學的素材。所以，我們嘗試將繪本引入培智閱讀課堂教學，對智障學生進行閱讀訓練，激發他們對閱讀的興趣，并由此促進學生各方面能力的發展。

一、以繪本為載體，培養智障兒童良好的傾聽習慣

智障兒童注意力不集中，缺乏良好的傾聽習慣，主要表現在：容易受周邊事物影響無法集中精力去認真傾聽別人說話，隨意或突然打斷別人說話；對別人所表達的意思不能正確理解等。傾聽既是一個聽的過程，也是一個學的過程。孩子可以從他人的表達中接收到自己不懂的知識，學習他人表述語言的方式，甚至是他人為人處世的態度和方法。其次，善于傾聽是語言表達的前提，孩子要與人融洽相處、流利交流，就必須要先學會傾聽。而繪本畫面生動，容易激發學生興趣，這時候將繪本故事制作成集聲音圖像于一體的動畫片展示在他們眼前時，他們不但看得認真還聽得仔細。例如：在《我家是動物園》的閱讀教學中，我首先指導孩子們進行簡單的自我介紹，然后出示繪本主人公祥太的圖片，告訴孩子們，有個叫祥太的小朋友也想向大家介紹介紹他自己和他的家里人，想不想聽聽祥太是怎樣進行介紹的呢？當孩子們看到祥太可愛的形象時就已經有了較大的興趣。

二、以繪本為載體，促進智障兒童語言能力的發展

良好的語言表達能力是與他人交流的基本條件。但智障孩子的語言表達能力與同齡的普通孩子相比明顯落后，這種狀態嚴重影響了他們正常的社會交往。智障學生的語言存在著以下幾個特點：一是語言混亂，說話顛三倒四。二是不善于表達，缺乏表達欲望，在與人交流時，比較被動。三是表達的內容狹窄，話題局限性強。繪本閱讀中，教師引導學生經過簡單的閱讀，看生動的畫面，講述簡單的故事情節。當學生的進步被老師所贊美，閱讀動力就被激發了出來，也就有了和別人進行閱讀分享的欲望。例如：在《我家是動物園》的閱讀教學中，我陸續出示祥太（祥太的爸爸、媽媽……）的圖片，指導孩子們對祥太（祥太的爸爸、媽媽……）的樣子進行觀察，然后讓孩子們說一說祥太（祥太的爸爸、媽媽……）的這個樣子像不像你所見過的某種動物？為什么？當孩子們在老師的引導下，發現祥太的樣子很像他們所喜歡的猴子時，或者爸爸的樣子很像他們認識的獅子時……一個個就嘰嘰喳喳，躍躍欲試。可見，在繪本形象生動的畫面的影響下，智障兒童能通過繪本產生自己的想法，并有通過語言表達自己想法和感受的意愿，同時通過閱讀繪本，可為智障兒童積累一定的詞匯，并通過對繪本語言的模仿提高他們語言運用的能力，激發語言交流的興趣，養成善用語言交流的習慣。

三、以繪本為載體，激發智障兒童想象能力的發揮

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展孩子的想象。”因此，在繪本閱讀中，教師要引導學生觀察畫面欣賞畫面，利用圖畫內容的可延伸性，啟發學生感受和想象蘊藏在圖畫中的故事。如《我家是動物園》這本繪本，既能讓人感覺生動形象，親切自然，又能激發學生產生無比的想象。故事從自我介紹開始，“我”是個小男孩，但是愛爬樹愛吃香蕉的“我”，活脫脫就是一只可愛的猴子。愛生氣又愛吃肉的爸爸猶如一只兇猛的大獅子，和大浣熊一樣愛清潔的媽媽不就是只大浣熊嗎……整天蹦蹦跳跳的小妹妹好似只可愛的小兔子。這樣的聯想于情于理都讓人覺得人與動物真的是非常相像，一下子就讓孩子們產生了共鳴。繪本描繪的是孩子們最熟悉的家和家人，一個其樂融融的地方，一個個各具性格特點的家庭成員。所以，讀完本繪本，我也讓學生回家仔細觀察一下父母家人的外貌和性格特點，看看父母家人包括自己在外貌和性格上有什么特點，然后展開想象，想想自己一家人會相像于哪個動物。于是，第二節課上，孩子們也能像繪本的主人公祥太一樣這么介紹自己和父母：“我像只小貓，因為我走路像小貓一樣輕輕的，說話聲音細細的。我爸爸像只大水牛，他長得壯壯的，干起活來可有力氣呢。我媽媽像只母雞，每天都愛抱著我，每天都給我吃雞蛋……”可見繪本在激發學生發揮想象中的作用。

四、以繪本為載體，培養智障兒童的良好行為習慣

智障兒童由于辨析能力差和自律能力弱，行為習慣相對較差。為了培養智障兒童良好的行為習慣，一些老師常常采用說教和強化或懲罰的手段來規范智障兒童的行為，經常是事倍功半，這會兒記住了，一轉眼又忘了。如果通過繪本閱讀來培養智障兒童良好的行為習慣，常常會得到意想不到的效果。繪本故事將良好的行為習慣用形象的畫面、生動的故事情節刻畫出來，使孩子們感到既有趣又親切，自然而然地模仿這些行為，久而久之，這些原本出于好奇心理去模仿的行為，就慢慢變成了孩子們自覺的良好行為習慣了。就如《我家是動物園》，作者就通過生動的圖畫和故事提醒我們，一家人生活在一起，要互相關心，和睦相處。

五、以繪本為載體，開展豐富多彩的活動，開發智障兒童的多元智能

在繪本閱讀教學過程中，我們還可以設計一系列豐富多彩的活動，以促進智障兒童各種能力的提升，也使每個孩子都能找到適合自己興趣和能力的活動，真正成了閱讀的參與者。就如《我家是動物園》，我們可以設計以下活動激發學生的閱讀興趣，并促進各方面能力的提高。

活動一：說一說，促進兒童語言能力的提高。在講完故事后，提示孩子們注意繪本中有許多有趣的畫面：爸爸變成獅子一樣，頭發亂蓬蓬的、大聲吼叫……媽媽變成了浣熊, 很愛干凈, 洗了好多好多的衣物……然后，把學生分成四人小組共讀，互相說一說畫面中看到了哪些有趣的東西。最后，每組請一位小朋友在全班說一說：你覺得最有趣的是哪幅畫？為什么？

活動二：貼一貼，促進智障兒童動手能力的提高。在講完故事后，請孩子們回憶故事：繪本中分別用哪些動物來形容祥太一家。將相應的人物圖片和與其相似的動物圖片貼在一起，貼好后還可以拿著圖畫在全班同學的面前幫助祥太介紹介紹他的家人。

活動三：玩一玩，促進兒童觀察能力的提高。在學生讀完繪本后，通過游戲讓學生回憶回憶祥太的家里都有哪些人？在電腦競技游戲中兩人一組比一比，看誰能又對又快地從靜止或行走的人群中把祥太一家人找出來。再通過電腦對對碰游戲，把祥太一家和他們各自相似的動物對應起來。最后，再讓學生像祥太一樣介紹介紹祥太一家。

活動四：演一演，促進兒童模仿和表現能力的提高。教師準備各種動物圖片，并做簡單介紹。孩子們輪流上臺，抽出其中的一張圖片，模仿圖片中動物的叫聲和動作，讓其他學生猜一猜，這是哪一種動物。或者，覺得自己與哪種動物有相似之處，便將哪種動物的頭飾戴在自己的頭上，然后也像祥太一樣介紹介紹自己。

活動五：畫一畫，促進兒童動手和創造能力的提高。引導孩子們觀察思索自己及家人在外表及性格上的特點后，也找出自己及家人與某種動物的相似之處，模仿繪本的樣子把他畫出來，依樣建立自己的動物園，甚至做出一本好玩的圖畫書。

我國著名的兒童文學家彭懿說過：“閱讀繪本，可以幫助兒童推開一扇窗，了解世界，培養兒童的想象力和學習力，發展情商和智商，還可以提升兒童的美感經驗，學會觀察和思考圖畫的能力。”可見，繪本是指導智障兒童閱讀的有效載體，教師利用繪本幫助智障兒童提高各方面的能力，養成良好的閱讀習慣和行為習慣，為智障兒童提供發展的空間，幫助他們插上想象和智慧的翅膀。