小學低年級語文寫話教學中繪本的應用

福建省福州市倉山區第六中心小學 何丹丹

寫作作為語文教學中不可或缺的一部分，對發展學生的語言能力、思維能力和創造能力有著重要的促進作用。在小學低年級寫作教學即為寫話教學。因為低年級小學生的年齡較小，智力和心智還處于發展初期，不僅缺少生活經驗和豐富的閱歷，其理解能力和思維能力也相對較弱。不少一線教學的教師通過實踐發現：繪本不管是“語言”“圖像”，還是“圖”“文”的關系組合，都為兒童習得語言、發展想象、創意表達提供了優秀的資源。繪本以此貼近兒童的獨特優勢，成為低年級寫話的首選媒介。故此，在寫話教學中，教師要正確認識繪本的作用，合理利用繪本，培養低年級學生的寫話能力。

一、小學低年級語文寫話教學中存在的問題

首先，學生的寫話興趣不高。受傳統教學理念的影響，教師在開展寫話教學時，大多以講解為主，沒有引導學生自主學習和探索，在主觀能動性難以發揮的情況下，難以激發學生的寫作欲望，導致他們失去寫作興趣和信心。

其次，學生的語言表達能力較弱。雖然大部分低年級小學生接受過學齡前教育，他們對基本語言有了一定的掌握，但表達通常語無倫次，不能正確、規范地組織語言進行表達，也就無法完成教師布置的寫話任務。

再次，學生的想象力匱乏。在小學低年級寫話教學中，一段精彩的寫話離不開學生豐富的想象力和創造力。雖然小學低年級學生有著天馬行空的想象力，但在寫話上呈現出不合時宜、不切實際的想象。

最后，缺少吸引學生寫話的素材。在小學低年級語文教學中，教師在開展寫話教學時，只是讓學生摘抄教材中的經典段落，或是進行仿寫，沒有顧及學生的感受和學生的生活經驗，對相關內容進行拓展和延伸，導致學生對寫話失去興趣，不愿主動參與到課堂寫話中來。

二、繪本在小學低年級語文寫話教學中的應用

1.利用繪本內容，激發學生寫話興趣

興趣是學生學習的基礎，是他們在學習道路上努力前行的推動力。正如我國古代的教育家張載所言：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”充分說明了興趣的重要性。因此，在小學低年級寫話教學中，教師要善于運用學生感興趣的繪本激發他們的寫話興趣，提高課堂參與度。例如：學生在進行自己喜愛的蔬菜寫話時，教師可以引入繪本：《一園青菜成了精》，繪本中不僅用幽默風趣的語言描寫各種蔬菜的生長形態，色彩鮮明的圖畫還會沖擊著學生的視覺，使他們產生閱讀的欲望。當學生閱讀后，教師要進行簡單的引導和講解，然后讓學生進行仿寫或是發揮自己的想象力，寫出一段生動、精彩的內容。再如：學生在閱讀《蚯蚓的日記》這本繪本時，孩子在閱讀完后可以用思維導圖的方式讓學生說說，蚯蚓的日記里都寫了哪些方面的內容。通過梳理，學生發現原來寫日記并不是那么可怕的一件事，只要把生活中好玩的事物記錄下來就好，這就大大降低了學生寫話的畏難情緒，激發了他們寫作的熱情。在寫話教學中，教師根據寫話需要將學生喜愛的繪本進行合理運用與實施，不僅能夠激發他們的寫話熱情和閱讀興趣，寫話能力也會得到有效提升。

2.利用繪本語言，進行語言表達訓練

在寫話教學中，學生語言表達能力的具備，能夠決定他們的寫話質量和學習效率。所以，教師在開展教學活動時，要善于運用繪本所具有的優勢和特征，即簡練性、韻律性和趣味性，并結合實際情況，對學生的語言表達進行培養和訓練。在這種情況下，能夠有效提升學生的語言表達能力和組織能力，為寫話奠定良好的基礎。

（1）聽繪本故事，說故事內容，演故事情節。

繪本的故事精彩有趣，學生在聽完后，可以引導孩子復述故事內容，或進行角色扮演。例如：學生在閱讀《圓白菜小弟》這則繪本時，教師要提醒他們記住其中的精彩之處和關鍵詞，在閱讀結束后用自己的語言進行描述。為活躍課堂氛圍，緩解學生緊張的心情，可以將單獨描述改為角色表演，讓學生和同桌，或是與同組人員用表演的方式描述圓白菜小弟和豬山大哥的對話。在這種輕松愉悅、充滿趣味性的學習氛圍中，不僅能夠提高學生的語言表達能力，也為寫話奠定基礎，還能夠發展學生的思維能力和想象能力，使他們的語文素養得到有效 提升。

（2）讀繪本，在語言的反復處進行模仿說話、寫話。

很多繪本的語言具有反復性的特點，這非常符合兒童的心理特征，因為在反復的語言里，他們獲得心理安全。他們很愿意模仿這樣的語言進行說話寫話。例如《晚安，月亮》《是誰嗯嗯在我頭上》《小豬變形記》《動物絕對不應該穿衣服》等都是進行簡單的仿寫訓練的好素材。因此，教師在引導學生閱讀相關繪本時，要善于把握其中的特點，讓學生進行朗讀和模仿，當達到一定的熟練度后，再讓他們落實到寫話中，在潛移默化的作用下使學生的語言表達能力得到有效提升，以此達到教學目的。

（3）品繪本語言，進行基于邏輯的聯想和表達。

繪本的語言簡練而又意蘊豐富，往往一字一句都包羅萬象，給讀者無盡的想象空間。教師抓住這樣的意涵豐富的詞句，讓孩子聯系已有的圖文，進行聯想表達，說出自己的感受和想法。例如《鴨子和農夫》這本繪本中鴨子的回答總是“嘎嘎”。但在不同的情景下鴨子的這一聲“嘎嘎”卻有“不”的意思。教師可以讓學生根據圖畫和文字內容再結合自己的生活經驗想象鴨子到底說了些什么。每個學生都有自己不一樣而又合乎邏輯的表達。這樣的表達訓練也就達到了新課標的要求“寫出自己對周圍事物的認識和感想”。

3.利用繪本圖畫，進行寫話訓練

繪本中不僅有幽默風趣的語言，還有色彩豐富的圖畫。在小學低年級寫話教學中，教師在引導學生對繪本中的語言進行描述、仿寫的同時，還要讓他們觀察其中的圖畫，用自己的語言說一說畫中的含義，或是進行想象，編寫出另一種故事，使學生的想象能力和創造能力得以充分發揮，只有這樣，學生在進行寫話時才會愿意表達、樂于表達，寫出的話具有一定的吸引力和可讀性。

（1）圖像失語處，用文字補白。

很多優秀的繪本，在講述故事的過程中，會出現只有圖畫，沒有文字的頁面，這時候最適合讓有“天生詩人”之稱的孩子去用想象填補。例如：在《我們要去捉狗熊》這則繪本中，許多圖畫中沒有用過多的文字進行描繪和修飾，而是呈現出一幅幅五顏六色、妙趣橫生的圖畫，這時，教師可以為學生插上想象的翅膀，讓他們根據自己的理解和想象，在圖畫的世界中盡情遨游，書寫屬于自己的感悟。在豐富繪本內容的同時，還可以達到寫話訓練的目的。

（2）圖像細節處，用文字寫生動。

孩子非常善于搜尋畫面中的細節，在繪本創意讀寫課堂上，可以抓住繪本的細節，讓孩子去觀察，然后用文字去表達。《我的幸運一天》中豬害怕的樣子被圖畫傳神地表達出來，讓學生通過觀察這個頁面，用語言把作者的圖畫細節表現出來，孩子們就有話可說，而且說得很生動。例如小豬被嚇得冷汗都飆出來了，腿都站不直了，小便都拉出來了。

三、結語

繪本的主旨內容、文字、圖畫、都是在誘發兒童言說沖動的好元素。教師合理利用繪本的這些元素進行寫話訓練，不僅可以讓孩子愛上寫話，而且還能做到創意寫話。當然利用繪本進行寫話能力的培養，一定是在學生“讀”的基礎上進行“寫”的訓練。如果過度地強調“寫”，導致學生討厭繪本，討厭閱讀，進而討厭寫話，那就得不償失了。