以觀察為梯 促情智共生
——以《學會觀察》教學為例

江蘇省蘇州市吳江區青云小學 沈愛芳

在綜合實踐活動中，觀察是一種最常用的方法，也是學生獲取信息的重要渠道之一。然而，在教師指令下的單一觀察，并不能調動學生的興趣與感官。教師應“以生為本”，層層深入，引領學生開展有效的觀察探究活動，培養學生多方面的能力，促進“情智共生”。下面，我就以我執教的方法指導課的《學會觀察》為例，談談自己對這方面的一些粗淺認識。

一、營造氛圍——奠基

三年級的孩子活潑好動，有著旺盛的求知欲。課前，符合他們興趣和生活經驗的談話，能較好地激發他們的好奇心和探索欲，為課堂奠基良好、積極的氛圍。

上課前，我通過聊天的形式問學生：“今天，你在上學路上看見了什么？聽見了什么聲音？聞到了什么氣味？早上媽媽給你準備了什么早餐？味道如何？”因為問的是他們的生活日常，學生的思維一下子被打開，“嘰嘰喳喳”說個不停，課堂氣氛十分活躍。

聊完天，上課時間也到了，我用簡潔的語言進行總結，從而切入本次課堂主題：“像這樣，用眼睛看，耳朵聽，鼻子聞，舌頭嘗，手摸等方式去認識客觀事物的特征，就是我們平時所說的觀察。今天這節課，老師將和大家一起來學習怎樣進行觀察。”一番語言嚴謹的過渡，課堂氣氛由活潑轉為嚴肅，不僅幫學生了解了觀察所需要用到的感官，明確了觀察的概念，還引領學生快速地投入課堂教學，為后面深入、細致地指導學生探究觀察方法和學生情智的發展奠定了 基礎。

二、初步體驗——滲透

低中年段的孩子自我約束能力差，對事物的興趣很難持久。這時，新穎、活潑的教學方式，能牢牢抓住學生的興趣，提高他們的注意力，啟迪他們的情感和智慧，達到預期的教學目的。

三年級學生對觀察有了初步的認識及了解，但還沒有掌握一定的觀察方法及技巧。班上只有極少數學生能按照一定的順序對事物進行觀察。對于觀察事物時要抓住特點這一技巧，大多數學生都做不到。為了讓學生掌握這兩大觀察技能，我采用了學生感興趣的“游戲”的教學形式。

游戲一“你說我猜”，參與方式：一人用語言描述物體的顏色、形狀、用途等，不能直接說出物體的名字。另一人通過對方描述，猜測物體名稱。游戲過程中，參與者竭盡全力，其他同學也躍躍欲試，注意力高度集中，都迫切想要取得成功。游戲中，我還及時讓“觀眾”評價上一組參與同學的表現，引導啟發學生：在明確觀察任務后，采用看、摸、聞、嘗等方式進行觀察，可以更準確地抓住事物的特點。此環節，不僅參與學生興趣盎然，“觀眾”也有事可做，參與度和積極性都很高。

游戲二的是孩子們愛玩、常玩的“找不同”。為了提高各小組的合作意識和凝聚力，這次采用“比一比”的方式。規定時間到后，請最先完成的小組交流高效完成觀察任務的經驗，其他的小組進行補充。在談話交流中，學生逐漸明白：只有按照一定的順序仔細觀察，才能快速達到觀察目的。

兩個學生喜聞樂見的游戲，不僅將學習的主動權歸還給了學生，還寓教于樂，讓學生掌握了觀察的兩大方法：1.明確任務，抓住特點；2.按照順序，仔細觀察，可謂水到渠成。

三、學習探究——深入

學習是沒有止境的，對觀察方法的探究同樣如此。為了防止觀察的片面性，觀察時還要做到多角度、全方位。怎樣讓學生明確并牢記這一方法，很顯然，單純說教是不可行的。于是，根據三年級孩子的年齡特點，在玩了兩個游戲后，我轉換教學方法，采用動手實驗、實物演示的形式，引導學生深入思考，自主探究觀察的方法，讓他們的情智得到有效提高。

1.動手實驗。我給每小組準備了兩個蘋果，讓他們分別從中間的部位切開，觀察果核的形狀？而后引導孩子們探究：為什么兩個一模一樣的蘋果，在被切開后，我們看到的樣子會不一樣呢？由于孩子親自參與了體驗，問題不難回答：因為第一個蘋果是橫著切的，第二個蘋果是豎著切的，所切的位置不一樣。教師略一點撥，孩子自然明白：從不同的角度進行觀察，看到的樣子就會不一樣，所以我們在觀察時要注意從各個角度、全方位觀察。

2.實物演示。為了證明上面通過實驗掌握的方法的可靠性，在這一環節，我先后出示了一個卡通水杯和它的幾張不同照片，讓學生思考探究：為什么同一個水杯，拍出的照片會各不相同？學生通過小組討論后得出：由于拍攝者拍攝時站在了不同的位置，從不同的角度進行觀察，所以拍到的照片也就不相同。我趁熱打鐵，再次強調：觀察物體時，一定要從各個角度、全方位觀察，這樣才能確保觀察的科學性與全面性。

四、實踐應用——鞏固

理論的獲得需要通過不斷的實踐，而理論的正確與否，又需要通過實踐來檢驗。我讓每小組拿出事先準備的物品，小組合作，在規定時間內運用學到的方法進行觀察，并將觀察所得記錄下來。孩子們分工合作：有的負責觀察、有的組織語言、有的負責記錄、有的記錄時間……一切井然有序。最后交流時，學生驚喜地發現自己的觀察較之以前更有效、更全面了，不禁感嘆學習的魅力。

一番緊鑼密鼓的觀察，不僅鞏固了學到的理論知識，還讓學生學會了合作、學會了分享，享受了成功的喜悅，樹立了繼續探究的自信心。

五、延伸拓展——升華

課結束了，但探究的腳步不能停歇，鼓勵學生將探究活動帶離課堂，將探究學習延伸到課外，有利于培養學生能長期參與科學探究活動的能力。

為了實現這一目的，課堂最后我出示了幾個著名科學家通過精確觀察，在學術界取得較大成就的例子，激勵學生以后要做個生活中的有心人，善于觀察，勇于探索。并讓大家回家后運用今天學到的方法觀察一件物品，把每次觀察到的結果和自己的感受通過文字、繪畫、圖片等方式記錄下來。

總之，教師應“以生為本”，選取學生感興趣的觀察內容與方式，以“潤物細無聲”的悄然引領，讓學生在快樂、高效的探究活動中，學會自主觀察、學會交流分享、學會合作探究，同時啟迪智慧，發展創新思維能力，達到“手腦并用，情智共生”的美好境界。