基于創客視角下智能機器人教學實踐

青海省西寧市城北區小橋大街小學 沈永福

基于創客教育思維背景下智能機器人教學實踐的評定首要一點就是必須要認清創客教育的本質和機器人教學的要求，創客教育的本質顧名思義就是以“創”字為基礎，以“創新” “創造”為發展的一種教育理念，而智能機器人教學實踐融合了技術、數學、藝術等多種知識體于一身的教學知識，它更是以創新為主的教育方式。因此我認為首要一點應該融合創客教育理念，引導教師由主導者走向引導者，其次要設置動態化管理模式，從案例與模仿的方面入手，來形成創客教育思維，最后要創建科學化的評價機制，給予創客教育更多的觀點支撐。

一、知識學習過程的創客理念

創客教育視域下的機器人教學的知識學習過程是區別于傳統教學課堂，它打破了創客教學課堂中教師講而學生聽的教學弊端，它所注重的是教師與學生的同步學習和操作，這也是基于創客教育理念下的本質要求。

在實際教學管理中學生可以通過教師對知識點的講解來調整自己的操作內容，也可以在教師講解的基礎上進行創新，進而形成自己的知識點。而其中的重要觀點是以學生的自主學習權利來提升教學的發展和導向，如機器人教學實習中的重要內容就是要學生自主選擇類型，自主操作建造方式，而教師在其中扮演的是引導者的角色而并非主導者。學生作為學習的主導者，教師要根據學生的學習節奏和步調來不斷地調整自身的引導方式，可將學生進行集中化管理，以分組的方式來進行集中化調節，一方面方便學生進行組內交流創新，一方面方便教師進行統一化管理和引導。

二、案例與模仿的動態化處理

案例與模仿的動態化處理是要通過學生的常識，來幫助學生定義出機器人教學的重點內容，因為學生的創新意識的增強與創新能力的增強基礎是要進行大膽的模仿與嘗試，正如學習過程中的表達一樣，學生要有自己的一套行動標準與所規定的行動標準融合進行自我的模型仿照學習。而教師在其中要扮演的則是觀察和記錄的角色，教師要為學生提供正確的模板和流程，先讓學生對機器人制作中的一些原理進行理解后，讓學生進行單獨模仿，而教師則需要跟隨記錄，在確定學生模仿有一定的進展后，教師重復知識學習過程中分組的效果，讓學生運用分組協作的方式來不斷地嘗試錯誤和改變錯誤。另外在案例整合上教師也要為學生提供更多的作品范例和講解，將課設置成螺旋上升式講解，在學生完成機器人的某一個部位后，由學生自主組裝和完善，而教師記錄學生組裝時間和類型，經過考查后由教師決定是否開展下一段教學，同時教師可以根據學生的學習反饋來進行知識點融合，通過多媒體表達的方式來創造基于學生學習能力的學習方法，一方面充分發揮各種媒體的優勢，一方面最大化實現學習效果。

三、創造過程與評價的科學化

課程評價方面也可采用多元化的評價方式，以模塊化評價方式來進行不斷評估和記錄，形成“以評促學”的評價方式，在基于學習者的不斷引導下形成關注學習者定位的學習方法，最終形成多元化精細化的評價方式。

因為創客教育作為科學、技術、工程、藝術、數學與文化等多學科知識的多學科、跨學科的融合，作為核心教學應用部分，創客教育理念的融合性特性能夠升華機器人教育的特色發展。在創造過程中必須要以多方面的價值標準來評價學生的各項能力，而課程評價的結果線上可以采用“分分制”來測定，可以設定一定的幾個分數線，如該項機器人操作過程中學生科學知識占比例多少，分值設定多少？技術占比例多少，分值設定多少？并且每一項分值評定都有一個獨立的系統，而每一個獨立的系統聯合起來則是該項評價機制的總體評價，如在創造機器人過程中，要正確地引導學生進行自我學習和操作，在完成機器人設計方案中，幫助學生學會和應用自我調節和操作，然后教師要積極的引導學生成團或者成組進行分享交流，而教師則要審查和記錄學生分享交流的過程，并將此作為整個過程評價的重要層面，這樣的評價才具有實際價值。

總之，基于創客教育理念下的智能機器人教學實踐一定要講究受教育者群體的實際情況，要根據受教育者的實際情況科學化的安排教學實踐，更要注重引導者與主導者的基本定位，通過創客教育與智能機器人教學的融合，培養出更具創新能力，更具探究能力的優秀人才。