立足文本提升素養(yǎng)
——試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)路徑

福建省福清市北亭中心小學(xué) 王景清

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而非單純的知識(shí)傳授。但是，當(dāng)前部分語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，忽視閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，片面注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳授，使學(xué)生的語(yǔ)用能力難以得到有效鍛煉，對(duì)此應(yīng)積極探尋正確的教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)用能力得以提升，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)存在的障礙

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在閱讀理解中對(duì)主觀題的解答存在障礙，尤其是文章結(jié)構(gòu)理解與主旨思想的把握方面，存在較大困惑，對(duì)于文中人物說(shuō)話的含義、長(zhǎng)句的理解不夠透徹。總體來(lái)看，均屬于文本知識(shí)理解掌握，基本閱讀知識(shí)的掌握不夠理想。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因主要包括兩個(gè)方面，一方面，學(xué)生的閱讀興趣較低，隨著學(xué)生心理認(rèn)知的提升，自我意識(shí)逐漸展示出來(lái)，這一階段正是良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)期。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生對(duì)故事類較強(qiáng)的文章更感興趣，而對(duì)古詩(shī)閱讀卻興致闌珊，更很少主動(dòng)閱讀課外古詩(shī)，由此導(dǎo)致學(xué)生在古詩(shī)類文章閱讀方面存在障礙，值得教師思考；另一方面，教師自身對(duì)文本的解讀不到位，部分教師并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，而是照本宣科，或者直接從網(wǎng)絡(luò)下載教案講解文本，由于缺乏對(duì)學(xué)情的了解，在教學(xué)中文本解讀無(wú)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)用能力與學(xué)科素養(yǎng)長(zhǎng)期未得到有效鍛煉，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)效率，教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)成。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)方法

在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文改革也緊隨時(shí)代步伐，不斷進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)積極立足文本，深入剖析，使學(xué)生充分體會(huì)文中流露的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，從中獲得全新的閱讀體驗(yàn)，不斷提高自我素養(yǎng)與閱讀能力。

1.注重細(xì)節(jié)描寫，提高口語(yǔ)表達(dá)能力

常言道“細(xì)處見(jiàn)功夫”，在閱讀教學(xué)中注重文本細(xì)節(jié)描寫可使學(xué)生更快地融入角色，將感情沉淀下來(lái)，以語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來(lái)，對(duì)人物性格特征以及文章主旨思想進(jìn)行準(zhǔn)確把握，有助于高效閱讀。例如：在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一課時(shí)，文中多處對(duì)老人與海鷗進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注此類語(yǔ)段對(duì)于理解二者之間深厚情感具有重要作用。例如：在講解“老人喂海鷗”一段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“邊走邊放”“有聲有色”等詞語(yǔ)，并展開(kāi)想象，談一談從中看到和聽(tīng)到了什么，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“仿佛看到老人一邊走一邊輕輕地將餅干放在欄桿上。”有的說(shuō)：“仿佛看到海鷗在老人頭頂盤旋著，當(dāng)老人將餅干放下后，便有一群海鷗飛來(lái)輕輕地啄食。”有的說(shuō)：“仿佛聽(tīng)到海鷗吃飽后滿足的叫聲。”……通過(guò)發(fā)揮學(xué)生們的想象力，描繪出一幅五彩繽紛的畫面，將老人與海鷗之間默契、親近之情充分表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的“語(yǔ)用”能力也因此得到培養(yǎng)和提升。

2.借助多媒體技術(shù)，豐富口語(yǔ)交際素材

由于小學(xué)生的年齡尚小，形象思維發(fā)展不完善，難以實(shí)現(xiàn)具體與抽象之間的靈活切換。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將多媒體技術(shù)引入其中，運(yùn)用圖片、動(dòng)畫、音視頻等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在自身知識(shí)體系基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、聆聽(tīng)與探討等方式，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖中畔ⅲ钩橄笾R(shí)變得更加形象具體。例如：在講解《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，可以借助多媒體為學(xué)生播放《天堂》一曲，并配合牛羊成片的草原景色，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙向刺激將學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感激發(fā)出來(lái)，此時(shí)教師趁熱打鐵進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我想象，做到由情生景，結(jié)合文章中的大榕樹(shù)、飛鳥(niǎo)等進(jìn)行想象，感悟大自然的優(yōu)美壯麗，使課堂氛圍更加靈活生動(dòng)，學(xué)生們對(duì)閱讀教學(xué)也將充滿熱情，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，在語(yǔ)言遷移過(guò)程中，學(xué)生“語(yǔ)用”能力的發(fā)展也就水到渠成了。

3.立足文本特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可立足文本特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。

（1）立足文本結(jié)構(gòu)，開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練

在語(yǔ)文教材中，每個(gè)文本在布局、段落安排、構(gòu)思等方面都經(jīng)過(guò)細(xì)致的考量。在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特征，準(zhǔn)確尋找“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生的“語(yǔ)用”能力得到鍛煉和提高。例如：在學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》一課時(shí)，該篇主旨句為：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”該句在文中多次出現(xiàn)，具有一詠三嘆的表達(dá)效果，不但使文章主題得以深化，還將作者的真摯情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用具有較大的啟發(fā)與指導(dǎo)作用。

（2）立足文本插圖，開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練

語(yǔ)文教材中的插圖也是獨(dú)具匠心，在閱讀教學(xué)中，教師可立足文本插圖，巧妙地設(shè)置“語(yǔ)用”訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《西門豹》一文時(shí)，當(dāng)西門豹當(dāng)眾揭穿“河伯娶媳婦”真相時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看下方插圖，找出圖中有幾個(gè)關(guān)鍵人物？他們各自的神情如何？從他們的神情中可以看出“河伯娶媳婦”的性質(zhì)如何？由此可見(jiàn)西門豹是一個(gè)怎樣的人？通過(guò)一系列問(wèn)題分析，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理，與情景相結(jié)合展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練。此種教學(xué)方式不但可發(fā)揮插圖的作用，指導(dǎo)學(xué)生更加形象具體地理解文章內(nèi)容，還有助于提煉課文精華，揭示課文中心。

（3）立足語(yǔ)言特點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練

以《伯牙絕弦》為例，該文中只有5 句話，卻講述了一個(gè)流傳千古、感人肺腑的故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)朗讀使學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言，感受文字的魅力與文言文的結(jié)構(gòu)之美，不但使文本內(nèi)容得以豐富，還使學(xué)生在閱讀中吸取精華，將規(guī)范性語(yǔ)言應(yīng)用到日后寫作之中，使自身的語(yǔ)用能力得到循序漸進(jìn)的提升。

4.借助課外讀物，提高文本解讀能力

除了課內(nèi)文本之外，課外閱讀同樣也是提高學(xué)生閱讀水平的主要手段。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿求知欲，更愿意自己讀一些故事性較強(qiáng)的文本。對(duì)此，教師可在教材文本基礎(chǔ)上為學(xué)生列一張書(shū)單，讓學(xué)生利用課下時(shí)間自覺(jué)閱讀書(shū)單上的書(shū)籍，并每周設(shè)置一節(jié)閱讀交流課，對(duì)學(xué)生本周課外閱讀情況進(jìn)行檢驗(yàn)，在課上彼此交流閱讀心得與感悟，提高學(xué)生文本解讀能力與知識(shí)記憶力；還可以舉辦“古詩(shī)詞朗讀會(huì)”“故事會(huì)”等閱讀活動(dòng)，這樣做不但可讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓展眼界，還可通過(guò)閱讀與作者形成共鳴，在心靈碰撞中愉悅身心，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，并在閱讀中提高語(yǔ)言能力與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)心智全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工期，并非一蹴而就，在日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)注重細(xì)節(jié)描寫、借助多媒體技術(shù)、與文本特點(diǎn)相結(jié)合、借助課外讀物等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在輕松閱讀的氛圍中掌握閱讀技巧，在無(wú)形中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。