基于核心素養的高中物理教學策略

山東省沂南第一中學 李連吉

新課改背景下，教育和教學工作發生了翻天覆地的變化，廣大教育工作者逐漸將“以學為主”和“素質培養”作為教學目標。在新形勢下的高中物理教學中，教師繼續秉承初中物理科學教學理念，優化教學方法，重點培養學生核心素養，使他們成長為具備科學觀念、思維以及創新意識的全面型人才。

一、創設教學情境，培養學生物理觀念和應用意識

物理觀念由學科知識觀、學習觀以及物理價值觀構成，決定著學生對物理知識的理解和應用能力，因此物理教師在教學過程中可以通過簡單地創設教學情境，精心組織課堂活動，使學生在了解整體物理結構的同時著重關注學習重難點，學會應用物理知識解決問題，進而逐漸養成物理觀念。學生在形成科學物理觀念后能夠進行科學思維分析和解決問題，進一步提高學習效率。

例如：教師在講授“力的分解”一節時，首先請兩名男同學上臺分別雙手抓住一根布條，用力向教室的兩邊行走，兩人勢均力敵，這時走上來一名女生，用手在布條中間一拉，兩名男生位置發生了變化，其他學生驚訝地說道：“女生的力氣竟然比男生大！”教師道：“其實女生的力氣并不比男生大，而是她用對了力，這節課我們就來一起學習力的分解，并應用該知識點來解釋剛才的現象。”教師隨即通過多媒體演示了固定在兩個不同位置的橡皮筋在兩個力和一個力作用下的效果，使學生認識到“合力”與“分力”兩個概念以及“求一個力的分力的過程就是在分解力”，并帶領他們共同探究合力與分力的關系。學生在教師創設的教學情境中，積極地與教師配合，在提高學習效率的同時形成了科學的物理觀念，實現多元化發展。

二、組建合作小組，培養學生科學探究和交流能力

在這個“知識爆炸時代”，科學探究與交流能力成為生存的基本技能，人們可以通過實驗探究知識奧秘，發現新未來。高中物理是以實驗為主的一門重要學科，對于提高學生科學探究水平和交流能力幫助極大，因此教師可以通過組建合作小組，優化實驗課堂結構，引導他們共同通過實驗探究出物理規律，實現知識到能力的轉化，有效提升綜合能力。

例如：教師在講授關于“加速度”課題一節時，根據學生對速度與時間的掌握程度，問道：“同學們，我們怎樣才能知道空中飛翔的鳥或者路上行駛汽車的速度呢？”學生說：“知道了位移和行駛時間就能確定物體速度。”教師道：“在日常狀態下，物體不可能一直做勻速運動，如何才能得到某一時刻物體的速度呢？”學生不語，教師隨即展示出打點計時器，引導他們回憶其構造與工作原理，同時說道：“打點計時器能夠確定物體的瞬時速度，接下來大家以小組為單位，利用打點計時器設計實驗探究出小車行駛速度與時間變化的關系。”學生通過回憶打點計時器工作原理，已經有了大概的設計思路，立即與其他同學展開商討設計方案，并展開實驗探究，最終通過做出速度與時間圖像總結出速度、時間與加速度之間的關系。教師通過組建物理合作小組，有效提高了學生科學探究與交流能力。

三、引進先進科技，培養學生科學思維與創新能力

物理科學思維是一種科學思維，對提高學生實驗推理與創新能力十分重要，是高中物理核心素養之一，能夠使學生學會從物理角度觀察、思考與解決問題。高中階段是培養學生科學思維的關鍵時期，教師可以在課堂中將一些先進的科技引入到教學中，使學生在開拓眼界的同時對物理充滿探究欲望，并且想要使用自己所學的物理知識去解釋或者創新，對提高他們的綜合能力十分重要。

例如：教師在物理課上可以引導學生利用所學物理基礎知識自己研制電鈴、望遠鏡、聲控開關等生活中常見的裝置，使他們認識到物理知識就在我們身邊，可以為人們提供很多便利；也可將科學家在木星探究的真實記錄數據、空中取電、以及科技館中的一些先進科技裝備與知識介紹給學生，激發學生學習興趣，引發其積極主動地思考，鍛煉他們的科學思維，進而提升創新能力。學生在學習這些新科技時興趣比較濃烈，想要“一探究竟”，并且想要將自己所學物理知識與新科技巧妙地結合在一起，有效提高了自主創新意識與能力。

綜上所述，基于多年高中物理教學經驗，教師在核心素養背景下一定要帶領學生一起自由地徜徉在物理科學海洋中，提高學生學習興趣，使他們成為在科學知識、方法、精神和應用四個方面全面提升的綜合型人才。