適合教育理念下小學數學課堂差異教學的實施研究

江蘇省宿遷市實驗小學三棵樹分校 馬金鳳

適合的教育是最好的教育，是能夠有效站在兒童的立場上，為學生解決疑惑的教育?！斑m性教育”作為一種教育指導思想和理念，是一種人本主義教育，也是一種個性化的教育，其能夠根據學習者的自身差異來進行教學需求和內容的選擇，并且指定合理的目標及工具。適合的教育理念在小學數學課堂差異教學的實施中成為綱領性的原則，主要是因為因材施教是現代小學數學教育中以兒童立場開展教育進程的入手點。順應數學教育新課程改革的總體要求，結合蘇教版小學數學教材的學習內容，小學數學教育界開展了一系列能夠幫助學生解決實際問題，并能夠與生活實踐創新結合的教育嘗試。

一、小學數學差異性教學從學生能力分層入手

素質教育的推進，打破了傳統教育環境下灌輸模式過于“平均化”的僵局。為了能夠在小學數學提升過程中，切實地按照學生的個性化學習基礎，進行分層次的教學。首先就應該按照小學生的實際能力、年齡等客觀條件進行學力層級的劃分。只有關注到小學生學力由于遺傳因素影響、以及家庭環境等的因素，勢必會造成對于小學數學學習效果和進度的差異，才能夠針對不同學習水平的學生，進行有的放矢的數學教學，滿足小學生數學問題很多的學習需求。教育的狀態下既有教育者的角色，又有學習者的角色，教師是教育者，通過教育行為，使得學習者通過對于某件事物的看法徹底改觀。在小學教學的傳統數學課堂中，對于學生學習的均一性是比較在意的，但是確實不能滿足差異性教學的標準。在教師詳細地了解自身的教學環境，并且結合學生有效的學習過程，可以滿足進一步創新和優化自身教學方式的需求。教師在結合差異性教學目標的基礎上，滿足課堂多樣化特點，就可以進一步優化自身的教學方式，教師從差異性教學角度入手，要對于學生的能力分層進行不斷的教學實踐研究。

比如首先開設小學數學的基礎課，在利用基礎性知識進行摸底之后，能夠針對三類小學生進行具體的數學小組分組。將全班的小學生分成三類：A組是學習進度相對較快、接受新知識點速度較為迅捷的學生分組。B 組是中規中矩、并不擅提問，但是自己有一定思維脈絡和思維習慣的學生分組。C 組則是小學數學基礎相對薄弱，而且自主學習意識并不是非常明顯的學生分組。按照學生的進步幅度和潛力進行差異教學，其基礎就是首先進行基于小學生合作精神進行學生學習小組的分類，樹立A 組注重思維拓展、B 組進行專項突破、C 組強化基礎訓練的教學目標和原則。

二、在關注學生差異的同時進行差異化的引導教學

小學生容易受到家庭基礎知識環境的影響，在小學數學學習的課堂上，較強的個體差異成為教師應該關注的熱點。搭建與學生的溝通橋梁，教師應該首先學會與學生進行溝通，搭建溝通的橋梁，在切實地了解學生心理訴求的情況之下，基于其真實的數學思維水平來進行教學。學習的差異包含先天差異和后天差異，其中后天差異是學習者的生理和心理變化，指導著學習者的各方面因素差異。差異的集中體現，對于學習者來說，具備適應性，也具備有效性，才能導致學習效果和成果的迥異。差異化的教學是一種在不同的教育基礎環境下，通過設定了具體的目標之后，以不同的學習方式持續化研究學生差異教學的過程。在小學階段，小學數學的差異化教學研究，往往使得不同學習層次和不同學習水平的學生各得其所，通過不同的學習經歷，關注不同的學習歷程，體現不同人在數學上的不同發展。

比如在進行整數除以小數的計算學習過程中，引導學生通過思考來發現問題，教師在書寫板書的時候，就啟發了學生開始討論。30 除以0.5 的計算，引導學生了解整數除以小數的時候，雖然被除數是小數，但是除法仍然是采取了商不變的性質來進行計算。在引導教學的過程中，可以讓已經學會相關知識的學生先計算，讓學習慢的學生進行討論之后再計算。教師在教育的過程中，啟發學生觀察學習知識，幫助學生了解除法是自己以前已經學習過的知識，但是如果追加了小數的話，那么根據商不變性質可以把除數是小數轉化為除數是整數。提倡差異化教學時的分組討論，幫助學生得出除法認定的最終結論。分析其出現差異化教學結果的原因，鼓勵不同的學習歷程之下，學生觀察數學知識點是更加有的放矢。

三、依據學生的學習差異進行差異化的作業練習設計

關注學生的個性差異，設計數學差異化的作業，是本著自主合作探究的前提，在新課題改革的背景下，大力倡導的教學方法。數學教師在布置作業的時候，就應該采取差異化的作業，而不是像以往一樣只是給予一個固定的作業就完成任務。在布置作業的時候，采取差異化的作業設計，可以激發不同學習能力的學生對于小學數學學習的興趣。略有難度的數學作業設計，使得數學學習好的學生在針對復雜數學作業難題時，產生更加積極的興趣；數學學習一般的學生在對于課堂知識進行解決的過程中完成基礎性的作業；數學學習相對比較薄弱的學生，在掌握基礎知識體系的過程中能夠循序漸進地進步。在自學狀態下，學習者應針對不同的學習內容來實施不同的學習行為。由于學什么、為什么學、怎么學等問題都由學習者自己來決定，在這種情況下，“適性教育”演變為“適性學習”以及“按需學習”。

比如分層次布置作業時，學習表內除法，為學生介紹求一個數是另一個數的幾倍應該如何進行計算，學習該部分內容的時候，首先要做好基礎的乘除法運算，列出大約10 道題左右的乘除法算式，然后給出應用題：同學們在操場上進行團體活動的時候，如果每4 人一組可以分成9 組，如果每6 個人一組可以分成幾組？全體學生都應該完成第1 部分乘除法基本運算的問題，教師平時就應該了解哪些學生其計算比較薄弱，因此要求中等生嘗試完成應用題。而對于學習成績較為優秀的學生，這時可以要求學生自己舉一反三，自己給自己出一道類似的應用題，然后討論比較誰出的應用題質量最高。

結論：關注學生的差異，通過對于全班學生的動態監控，實施分層次的作業評價機制，適時地調整學生學習的松緊度。在給予中等生和差生鼓勵的時候，使學生的學習能力有了更加長足的發展。同時也幫助學優生更加主動積極地投入到學習過程之中。