探究青年教師發展共同體專業成長的策略
——以文昌中學教師成長俱樂部為例

江蘇省蘇州文昌實驗中學 代寧華

如何提升青年教師的關鍵能力，幫助青年教師的專業成長？這是當前眾多學校一直在思考的問題，本文將以蘇州文昌實驗中學的青年教師成長俱樂部為例，從以下三個方面探究發揮教師共同體的引領作用，促進青年教師專業發展的策略。

一、樹立正確的師德觀念——青年教師專業發展的必備品格

樹立正確的教育價值觀，是青年教師專業發展的前提。學校必須要不斷地對青年教師進行指引，讓立德樹人、啟蒙人、發展人成為青年教師的核心教育價值觀。

文昌中學青年教師成長俱樂部，把青年教師的教育價值觀引領，作為教師發展的首要工作。首先，成長俱樂部從理論入手制定學習計劃，讓青年教師正確理解立德樹人的價值內涵。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。可見，立德就是要德育為先關懷先行，激勵人、感化人、引導人。樹人就是要以生為本，關注人，發展人、塑造人。俱樂部組織青年教師觀看習近平總書記在全國教育大會上的重要講話，并聯系自身實際，談談青年教師在新時代如何立德樹人？ 在學習交流中，青年教師們深刻領悟到了“立德先立師，樹人先正己”的道理。嚴格遵守師德師規是新時代教師的基本準則。除了依靠青年教師的自覺遵守，制度的保障也必不可少。文昌中學教師成長俱樂部定期排查師德師風問題，建立青年教師師德誠信個人檔案，推行師德考核清單制度，針對負面清單，書寫整改方案。青年教師對出現的問題，總能積極面對，及時調整心態。在共同體中，青年教師們相互鼓勵，相互督促，相互幫助，樹立正確的教育價值觀。

二、擁有深厚的專業素養——青年教師專業發展的必須能力

教師，不僅是一種職業，更是一種專業。加強現有教師專業能力的提升，真正建立起適應培養學生核心素養的教師專業發展體系和培訓內容，迫在眉睫。深厚的專業素養是青年教師專業發展的核心能力。專業素養的提升不是朝想夕成的事，它需要長時間的積累和歷練。我們必須從青年教師的實際出發，遵循青年教師的成長規律，促進青年教師的健康、穩步發展。文昌中學青年教師成長俱樂部，圍繞提升青年教師專業素養從幾個方面展開工作。

培訓考核不放松。青年教師經驗欠缺，重點在教學管理的常規上展開訓練指導。為青年教師提供參加市區教育主管部門組織的素養提升培訓、課堂觀摩活動、高效課堂觀摩等活動。不僅著眼理論的提升，更要強化教學實踐的能力。俱樂部向青年教師推薦教育教學的書目，定期開展讀書沙龍，撰寫讀書筆記，交流讀書心得，讓青年教師在閱讀、思考、寫作中不斷成長。教師成長俱樂部在崗前培訓中，重點是引領青年教師向名師看齊，感悟名師的成長過程，觀看名師的課堂實錄、閱讀名師的著作，培養青年教師的專業情懷。 俱樂部為青年教師安排了經驗豐富的老師進行一對一的指導，青年教師必須堅持聽課，然后撰寫教案，經指導老師查閱后，再走進課堂展開教學。經過一段時間的磨練，青年教師的基本功有了明顯的提升。年滿一年后，青年教師要開一節匯報課，主要考核新教師教學的基本規范，課堂管理的基本能力。對年滿兩年的新教師，在匯報課的基礎上，進一步考核青年教師對教材的駕馭能力、教學設計、教學方法、教學基本功等是否靈活，課堂實效是否達標。 考核不僅是針對青年教師，也是對指導老師的考核。經過兩年的摸索，文昌中學教師成長俱樂部建立起了成熟的師徒結對、專業達標考核制度。這套制度確實對青年教師站穩講臺，提升專業能力有很大的幫助。

聚焦課堂提升能力。課堂是提升教學能力的主戰場，青年教師是學校的生力軍，有教學的熱情和動力，但往往因方法不恰當，操之過急，造成教學成績不理想，甚至形成了師生對立的局面。針對這種情況，文昌中學教師成長俱樂部，成立以教研組長為首的業務導師，深入課堂聽課、評課，對教學進行指導。在實踐中，業務導師通過調查問卷、觀察談話等方式摸清情況，為青年教師量身打造改進措施，不斷調整指導方向，科學地制定指導計劃，有組織地開展活動。青年教師的成長不會一帆風順，有時青年教師對指導老師的意見甚至會產生抵觸情緒。指導老師需要真誠地提出改進意見，關注教學中的每個細節，讓青年教師容易接受，并逐漸發現和改正自己教學中的缺陷。同時，學校有計劃地開展同課異構活動，業務指導老師與青年教師同課異構，要求青年教師就教學的每個環節展開反思，對比同樣的教學內容，大家不同的處理方式，思考孰優孰劣，并提出改進意見。在這樣的反復比較、思考、重構中，提高青年教師的教學能力。教學成績是衡量教師專業素養的重要指標之一，在考試成績發布之后，指導老師要與青年教師認真進行分析，橫向縱向分析數據，跟蹤學生成績變化，關注學生成績的發展趨勢，明確教師在課堂教學中需要努力的方向。

展示才華提供平臺。每個人都渴望被認可，青年教師更希望得到賞識。文昌中學教師成長俱樂部為青年教師提供了各種舞臺，展示他們的才華。如個人才藝展示、優課大賽、微課制作、課題評比等活動，激發青年教師內在動力。經過一次次的評比，青年教師的專業能力得到增強，教學質量得到明顯提高。在學校展示的基礎上，把青年教師推向區市等更高的平臺，區教研員對文昌中學青年教師的課贊不絕口。青年教師參加市區的基本功競賽、優課評比等活動中，表現突出獲得各類的獲獎證書。在共同奮斗、競爭、分享的過程中，文昌中學教師成長俱樂部的每位成員都是最終的受益者。

三、找準專業發展的路徑——青年教師專業發展的必由之路

教師的專業發展主要是指教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程。青年教師在個人的專業發展上，往往沒有清晰的規劃。文昌中學教師成長俱樂部，從教育科研、專家引領、專業研修等方面幫助青年教師找準專業發展的路徑。教科研是基于學校發展、教師專業成長的研究。青年教師要積極參與學校的教科研活動，對發生在學校的教學常規、專業發展、教學管理等內容開展校本教研。通過學校的科研沙龍找準教科研的切入點，每次科研沙龍確定一個主題，主題是學校的教育教學實踐中提煉出來的，它是青年教師們所關心的重點問題。圍繞沙龍的主題，青年教師聯系自身的實際情況進行探討，在不斷交流的過程中，逐漸理清思路，找到對策，結合教學實際，撰寫教科研文章。同時，通過聽取名師、專家的報告講座，汲取名師的成長經驗；現場觀摩名教師的課堂教學，學習課改的理念、先進方法；邀請專家來校，對青年教師的教學進行現場診斷，個別指導，有針對性地解決問題；通過座談等形式，與專家對教育教學改革問題進行對話交流。開展這樣的活動，開闊了青年教師的視野， 拓寬青年教師專業發展的路徑。在與名師的交流學習之后，青年教師找準自己的發展方向，開展專業研修， 制定研修規劃。教師成長俱樂部對研修的過程進行督察，青年教師定期上交研修心得、成果，保證研修的效果。青年教師的研修是自我升華的過程，是走向骨干教師、名教師的必由之路。

總之，學校要充分利用教師發展共同體，幫助青年教師發展關鍵能力，樹立正確的教育觀，打造良好的個人素質，擁有深厚的專業素養， 掌握高效的教學方法。讓青年教師在團隊建設中，找準專業發展的路徑，促進青年教師自主發展快速成長。