結(jié)合新教材 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)

王 艷

（江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇常州 213000）

引 言

閱讀和寫作有一定的聯(lián)系性。閱讀素材中有很多有價(jià)值的文化知識(shí)，既能幫助學(xué)生找到寫作的靈感，又能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力及表達(dá)能力[1]。同樣，學(xué)生在寫作過程中能總結(jié)語言知識(shí)，強(qiáng)化自己的口語表達(dá)技巧，對(duì)提升其閱讀能力有促進(jìn)作用。因此，教師要構(gòu)造閱讀寫作一體化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合在一起，從而有效提高自身語文學(xué)習(xí)能力。

一、注重閱讀和寫作的聯(lián)系，豐富語文課堂活動(dòng)

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的聯(lián)系掌握得不夠到位，這需要教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力。開始注重閱讀和寫作的聯(lián)系，學(xué)生就能自主建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，跟隨教師的教學(xué)，從閱讀中尋找寫作題材，從寫作中提升閱讀能力。

小學(xué)生年齡較小，對(duì)閱讀的興趣不濃，不會(huì)自主和自覺地尋找有價(jià)值的閱讀材料。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師只顧在課堂上講解教材知識(shí)，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的情緒體驗(yàn)不夠，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。如果學(xué)生缺乏日常的閱讀訓(xùn)練，就不能準(zhǔn)確地完成信息的整合與分析，寫作技能自然得不到提高。此外，許多小學(xué)生在寫作時(shí)缺乏創(chuàng)作靈感，頭腦中一片空白，不知道怎樣描述自己想要表達(dá)的東西。久而久之，學(xué)生會(huì)陷入一種學(xué)習(xí)的“惡性循環(huán)”，不能合理運(yùn)用所積累的閱讀素材，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)詞匯匱乏、語言蒼白等現(xiàn)象，從而阻礙自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

為了解決上述問題，教師要制訂出新時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生構(gòu)建閱讀與寫作一體化教學(xué)課堂，淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)模式。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作的催化劑。在閱讀過程中，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語文材料，并做好學(xué)習(xí)筆記，為寫作奠定基礎(chǔ)。在寫作的時(shí)候，學(xué)生可以運(yùn)用閱讀筆記，把優(yōu)質(zhì)的題材加入作文的創(chuàng)作過程，從而表達(dá)出更多的真情實(shí)感，為今后更深層次的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化閱讀和寫作的模式，構(gòu)建一體化教學(xué)體系

在日常的寫作訓(xùn)練中，教師要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在閱讀中對(duì)寫作技巧進(jìn)行分析與整合，準(zhǔn)確把握創(chuàng)作方向。學(xué)生也要配合教師的一體化模式，把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，從閱讀中尋找利于自己創(chuàng)作的材料，從寫作中拓展閱讀思維。教師的經(jīng)驗(yàn)畢竟比學(xué)生豐富，可以利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀素材，推薦相應(yīng)的寫作手法，利用寫作訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的效率。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，并且全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能。

必要的時(shí)候，教師還可以利用多媒體，為學(xué)生讀寫提供保障。在新的教學(xué)模式下，多媒體已經(jīng)成為語文課堂上一個(gè)必不可少的輔助教學(xué)工具。畢竟語文是生活化的課程，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維實(shí)際都有要求，而多媒體含有新時(shí)期的教學(xué)題材，能促進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)，教師一定要合理運(yùn)用并重視。語文教材的閱讀過程，一方面是學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)的過程，另一方面是學(xué)生探究寫作特點(diǎn)、寫作規(guī)律的過程。小學(xué)語文教師應(yīng)該從閱讀與寫作的聯(lián)系出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的閱讀課堂，并提供寫作契機(jī)，再讓學(xué)生獨(dú)立寫作。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師要讓學(xué)生有正確的閱讀方向，幫助他們構(gòu)建閱讀寫作一體化教學(xué)體系，然后按照自己的興趣和愛好選擇書籍。畢竟每個(gè)學(xué)生從小接觸到的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，心路歷程也不一樣。學(xué)生如果在閱讀過程中缺乏計(jì)劃性，盲目地閱讀，就會(huì)降低閱讀效率，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制訂計(jì)劃，合理開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行合理選擇和分析，過濾掉沒有價(jià)值的部分，找到屬于自己的閱讀題材。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和技巧，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己身心發(fā)展規(guī)律的健康書籍，專心一致地閱讀，在閱讀的同時(shí)思考學(xué)習(xí)問題。

閱讀的精髓在于多讀書、讀好書、好讀書。這是亙古不變的道理，閱讀對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都起到至關(guān)重要的作用[2]。教師在傳授學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，要充分讓學(xué)生了解到閱讀的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)自主分辨閱讀題材，有選擇地閱讀、求知，多讀書、讀好書、會(huì)讀書。這樣的高效閱讀模式，才能保證學(xué)生閱讀的正確性、合理性和公平性。教師也能在這個(gè)過程中增強(qiáng)語文課堂實(shí)效，通過不一樣的生活題材，讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)會(huì)從書籍中尋找自己需要的科學(xué)文化知識(shí)，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和閱讀書籍。

三、加強(qiáng)閱讀和寫作的教學(xué)融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

有的寫作題材對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力有著較高的要求，需要學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，從閱讀材料中尋找創(chuàng)作靈感，為寫作提供保障。比如“互聯(lián)網(wǎng)的利與弊”這一作文題材，有的小學(xué)生只知道通過互聯(lián)網(wǎng)可以查閱相關(guān)資料，來獲取對(duì)自己有價(jià)值的信息，沒有互聯(lián)網(wǎng)解決不了的問題，實(shí)則不然。互聯(lián)網(wǎng)上也有很多垃圾信息，對(duì)人的精神和心靈會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，使人意志消沉。為了在作文中展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，教師可以為學(xué)生提供一些關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)使用人數(shù)的調(diào)查數(shù)據(jù)，讓學(xué)生看到人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上日常瀏覽的信息，并把真實(shí)的數(shù)據(jù)引入作文中，以增加創(chuàng)作的真實(shí)性。

閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀題材的理解和運(yùn)用，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，遇到有價(jià)值的閱讀題材時(shí)要及時(shí)記錄下來。這種做閱讀筆記的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有很大的幫助，能夠提高學(xué)生對(duì)語言文化知識(shí)的利用率。所謂閱讀筆記，是指在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將感興趣的句子、詞匯等進(jìn)行記錄與摘要，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師也要讓學(xué)生多做讀書筆記，對(duì)文章的語法、詞匯、情感等表達(dá)更深層次看法，對(duì)閱讀中所看到的好詞好句進(jìn)行記錄。久而久之，學(xué)生就有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能從閱讀題材中積累到更多的好詞佳句，為寫作做好準(zhǔn)備。

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出較高的要求，需要學(xué)生掌握實(shí)質(zhì)性的作文創(chuàng)作技巧[3]。為此，教師要合理運(yùn)用小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，旨在用合理和有效的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建出學(xué)生喜聞樂見的課堂，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，有效參與小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀過程中，學(xué)生能通過知識(shí)點(diǎn)的遷移和整合，豐富自身文化閱歷；在寫作過程中，學(xué)生能通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和表達(dá)，將要描述的情感記錄到作文創(chuàng)作過程中。從內(nèi)容上講，語文是一門百變的學(xué)科；從性質(zhì)上講，學(xué)習(xí)語文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只有師生共同配合——教師做好教學(xué)工作，學(xué)生積極反饋，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，做好寫作訓(xùn)練，發(fā)揮出閱讀寫作一體化教學(xué)的作用，鍛煉學(xué)生自學(xué)和運(yùn)用語文知識(shí)的綜合能力。

結(jié) 語

總而言之，語文是一門特別注重生活實(shí)際的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧都有著較高的要求。隨著教學(xué)水平的提升，語文課堂也越來越多樣化和實(shí)例化，這需要教師把閱讀和寫作兩個(gè)模塊聯(lián)系起來，才能構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，豐富語文課堂活動(dòng)。在日常教學(xué)過程中，我們需要強(qiáng)化閱讀和寫作之間的聯(lián)系，使之相互融合，從本質(zhì)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)他們語言感知能力的提高。