創建情境 讓小學英語課堂充滿趣味性

崔黎明

（江蘇省海門市能仁小學，江蘇海門 226100）

引 言

情境教學有利于激發學生的內在學習動機，培養學生的語言思維能力，使學生在思考探究的過程中形成積極的情感態度。在創設情境時，教師要圍繞教材內容，從學生的認知思維、生活經驗出發，創設出具有真實性、趣味性的學習情境，進一步激發學生的創造力、想象力和學習動機，讓學生在體驗、實踐、參與、交流中實現英語知識的自主建構。

一、設計問題情境，活躍語言思維

在情境課堂教學中，教師要注重對學生英語學習興趣的激發，設計符合學生認知水平和心理特點的問題情境，讓學生在真實、趣味、活潑的學習場景中，對相關問題展開思考，以提升學生對英語知識的學習熱情和理解能力。教師可以巧妙運用語言技巧，或利用圖片、視頻、鉛筆、書桌等各種實物，引領學生發散思維，創設有效的問題情境，并通過直觀的問題引發學生聯想，讓學生在語言思維發展的過程中，實現對新知識、新結構的內化加工。

例如，教學小學英語三年下冊Unit 4Where's the bird時，教師向學生展示自制的精美動物圖片“What's in my hand now? Guess!”“Look，it's a bird.”圍繞尋找小鳥的過程設計情境，將學生的思維引入與問題相關的情境活動中，激發學生對新知識的探究興趣，讓學生在情境中發展語言和思維能力。教師不斷用質疑的方式，如“Look，where's the bird?”“Is it in the park? Is it in the classroom? Is it in the tree?”引導學生運用新知識討論小鳥和物品的位置：“desk, chair, bird, on, in, under, behind”“The bird stops in many places”“小鳥飛到了哪些地方?”讓學生結合自己的理解說一說：“It's not here.It's on/in/under/behind...”從而在問題情境的探究中，理解新知識的內容、含義。

二、設計游戲情境，鍛煉口語表達

課堂情境設計是思維碰撞交流的學習過程。教師應注重與學生的情感互動，為學生創設輕松、有趣味的自主學習氛圍，并引導學生在情境交往互動中，實現對英語單詞的深刻理解[1]。游戲情境的創設，要讓學生以積極樂觀的情緒參與到學習中來，教師可以為學生提供關鍵詞句或探究題目，鼓勵學生以不同形式、不同層次、不同范圍的方式進行創新性語言表達，促使學生在滲透情感、思想的角色交流中，提升對英語知識技能的實踐運用。

例如，教學小學英語四年級上冊 Unit 2Let's make a fruit salad時，教師利用水果卡片設計游戲主題：“同學們，今天我們進行Fast response 活動……”由一個學生摸，其他學生問，最后展示摸到的物品，說出“This is a/an...”教師提出游戲規則：“This is a magic bag. There are many toys and fruit in it.”將學生的思維帶入游戲情境中，讓學生在watch and choose, listen and stick 中，理解并會讀banana, mango, pineapple, make 等詞匯，并用Yes/No 流利表達。在游戲中，教師要注入情感教育，注重與學生的互動交流。“水果有哪些作用?”“Fruit can make us healthy!”讓學生在學習了新的知識技能后，可以創新性地運用口語進行表達。

三、設計生活情境，感知語言背景

在英語課堂情境教學中，教師應強調情節的真實性和生活性，根據學生的情感認知和生活經驗，設計引人入勝的生活情境，激發學生的心靈共鳴。教師要將生活素材和知識背景融入教學內容、情境，啟發學生聯系生活經驗，理解和分析英語單詞的含義；促使學生靈活運用英語思維思考與生活密切相關的問題；使學生在寓意深刻的情境學習中，進行深入的感悟和思考，發現潛在的英語知識節點，有效開闊自身的英語文化視野。

例如，教學小學英語四年級下冊Unit 5Seasons時，教師可以從生活角度向學生呈現各個季節氣候的風景圖畫。為強化學生對各季節關鍵詞的學習和理解，教師可以從生活環境、人物穿著、季節變化等角度，組織學生思考：“What can we do in spring/summer/autumn/winter?”教師向學生呈現不同季節的圖片后，組織學生快速反應，并結合自己的實際生活經驗，描述出“劃船”“爬山”“郊游”“野餐”等關于季節的關鍵詞匯。“How is the weather in spring/summer?”“Green, warm...”讓學生列舉與季節相關的景色、特點、事物或者活動，以激發學生對英語知識的學習熱情。

四、設計任務情境，拓展語言應用

在情境教學中，教師可以為學生設計具有可操作性、拓展性、實踐性的情境，讓學生在調查、收集、采訪、辯論、匯報的任務過程中，實現對英語知識的深層理解和學習。在設置任務情境過程中，教師要考慮到學生的個體差異，為學生設計不同的任務目標，使學生在動手、動口、動腦的情境學習中，綜合運用英語詞匯表達交流。同時，教師要為學生拓寬任務資源的獲取渠道，鼓勵學生在目標驅動下，發展自身的語言能力和自主學習能力。

例如，教學小學英語四年級下冊 Unit 4Drawing in the park時，教師以完成任務的教學形式，啟發學生在情境、語境中，熟練掌握“draw, park, boat, river, hill, lake”等與公園物品的相關詞匯含義，并讓學生運用所掌握的知識技能拓展應用范圍，切實達到學以致用的教學目的。教師應為學生明確學習目標：“We will go to interesting place—Dream theatre”“They need some actors for the new play”，出示招聘演員的任務條件，要求學生具備“good expression ability”“quick response”“good memory”，組 織 學 生 以 小組合作、互動交流的學習方式，完成演員招聘任務“You should have good expression ability.”“You should have a good memory.”“You have 15 seconds to remember.”讓學生在語言情境交流中深刻記憶、理解英語知識。

教師在設計任務情境過程中，要為學生設計明確的學習目標，在任務情境中讓學生實現英語技能的內化和遷移。教師要始終以學生為中心，強調任務情境內容的啟示，讓學生通過合作性和競爭性的任務過程，實現對英語知識技能的鍛煉[2]。

結 語

總之，在英語情境課堂教學中，教師要充分利用生動形象的語言技巧，激發學生對英語單詞內容的深入思考，讓學生在整體情境互動氛圍中，靈活運用英語知識展開對話交流，并不斷加深對英語詞匯含義的學習、理解，感受英語學習的快樂和英語語言的魅力。