有效利用“流動書吧”實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文快樂閱讀

李立清

（江蘇省宿遷市沭陽縣胡集實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇宿遷 223800）

引 言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，教師在閱讀材料的選擇和閱讀方式的設(shè)計上存在較多問題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣難以提升，不利于實(shí)現(xiàn)快樂閱讀，也很難幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。借助“流動書吧”，教師可以根據(jù)學(xué)生需求有針對性地選擇閱讀材料，增加學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度，有助于實(shí)現(xiàn)快樂閱讀[1]。

一、創(chuàng)建“流動書吧”機(jī)制，豐富學(xué)生的閱讀資源

在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只能借助教材內(nèi)容及相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，以致閱讀資源不足，且難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。同時，閱讀量的不足嚴(yán)重影響了學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握效果，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)和語文能力的發(fā)展有著一定的影響。為了提升學(xué)生閱讀量，豐富閱讀資源，教師可以在班上建立“流動書吧”機(jī)制，以此豐富閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀興趣。“流動書吧”是指在班內(nèi)或是校內(nèi)借助一定的公共空間作為公共閱讀資源。在閱讀內(nèi)容的選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇一些書籍，這極大地豐富了學(xué)生閱讀資源的種類和數(shù)量。書籍是學(xué)生自己選擇的，所以可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對實(shí)現(xiàn)快樂閱讀也有著重要的作用。另外，教師也可安排學(xué)生輪流對“流動書吧”進(jìn)行管理，從而提升學(xué)生的管理自主性，保護(hù)書籍資源。“流動書吧”的流動性是其重要的特征之一，教師可以定期對書吧的書籍資源進(jìn)行更新，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的閱讀需求，豐富閱讀資源。“流動書吧”機(jī)制極大地提高了學(xué)生的閱讀自主性和興趣，提升了學(xué)生在這個過程中的參與度和主體性，滿足了當(dāng)前教育發(fā)展的需求，體現(xiàn)了人性化的教學(xué)理念。

在“流動書吧”閱讀資源的獲取上，學(xué)校可以為學(xué)生提供一些閱讀材料。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校圖書館選擇閱讀材料，挑選一些具備閱讀價值且可以激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀書籍。此外，可以要求學(xué)生輪流提供一些閱讀書籍，進(jìn)一步豐富“流動書吧”的閱讀資源。提供閱讀材料的學(xué)生，可以加入書吧和閱讀資源的管理，以避免出現(xiàn)學(xué)生書籍丟失、損壞等問題。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》時，為了提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師可以安排學(xué)生在課后對有關(guān)三國歷史的書籍進(jìn)行閱讀，深入了解諸葛亮生平及與其相關(guān)的信息。教師可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)對書吧的書籍進(jìn)行調(diào)整，在校圖書室選擇諸葛亮的相關(guān)書籍。課后，學(xué)生可以在“流動書吧”尋找感興趣且與課后閱讀任務(wù)相關(guān)的書籍資料，如《三國演義繪本》《諸葛亮》等，以加深對三國歷史和諸葛亮生平的了解，提升對課文內(nèi)容的理解水平。同時，“流動書吧”也能在課前閱讀中使用，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容在課前安排閱讀任務(wù)，學(xué)生則可根據(jù)教師安排選擇相應(yīng)的閱讀材料，豐富語文知識，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有助于學(xué)生閱讀興趣的提升。

二、優(yōu)化“流動書吧”管理，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量

“流動書吧”的使用管理，是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。“流動書吧”的書籍資源直接影響到學(xué)生的閱讀效果，其書籍資源的選擇具備開放性，應(yīng)滿足學(xué)生的閱讀需求。“書吧”的管理工作會增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可能導(dǎo)致閱讀資料選擇不當(dāng)，降低學(xué)生的閱讀興趣。因此，在“書吧”管理中，教師可以提高學(xué)生的參與度。學(xué)生的自主管理也可以保證書籍資源滿足他們的閱讀需求，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。自主管理有效提升了學(xué)生在班級事務(wù)中的參與度，有助于學(xué)生的成長。書吧的管理任務(wù)包括閱讀書籍的記錄、圖書管理和保護(hù)等。缺乏管理可能導(dǎo)致圖書損壞，不利于學(xué)生閱讀，因此，加強(qiáng)對書籍的記錄和保護(hù)是必要的。

例如，教學(xué)《鳥語》一課時，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生安排課后閱讀任務(wù)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，如安排學(xué)生課后閱讀一些有關(guān)人類和鳥類關(guān)系以及保護(hù)鳥類的書籍、文章。課后，學(xué)生可以在“流動書吧”查詢相應(yīng)的閱讀材料，以加深對鳥類的認(rèn)識。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以提供一些具有趣味性的科普文章，在保證學(xué)生閱讀興趣的同時，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。為了進(jìn)一步提升學(xué)生對鳥類知識的掌握程度，除課后閱讀之外，教師還可以設(shè)計一些相關(guān)的討論活動，課上要求學(xué)生分組，并對閱讀所得的知識內(nèi)容進(jìn)行介紹，通過互相討論和交流，加深學(xué)生對鳥類知識的理解，提升閱讀質(zhì)量，拓寬學(xué)生的知識面。

三、創(chuàng)新“流動書吧”的形式，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀理解能力的提升

“流動書吧”是一種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)形式，滿足了學(xué)生的閱讀需求，提升了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供了更豐富的閱讀資料，實(shí)現(xiàn)了快樂閱讀。在實(shí)際應(yīng)用中，為了提升“流動書吧”對學(xué)生閱讀能力的積極效果，教師可以結(jié)合實(shí)際情況對書吧形式等進(jìn)行創(chuàng)新。為了提升閱讀靈活性，教師可以對“流動書吧”進(jìn)行分解，圖書由管理人員分開攜帶，在滿足學(xué)生不同閱讀時間需求的同時，確保書籍保護(hù)和管理工作的順利進(jìn)行。同時，書籍管理人員在這個過程中也對閱讀資源有了較為深入的了解。學(xué)生可以根據(jù)管理人員的推薦選擇合適的圖書進(jìn)行閱讀，他們興趣相近，也保證了閱讀樂趣和閱讀效果。

“流動書吧”的流動性是其重要特點(diǎn)，創(chuàng)新其形式，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)分解，有助于提升學(xué)生閱讀的自主性和自由性。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以結(jié)合教師的閱讀任務(wù)，更為自主地選擇閱讀材料，以提升自身閱讀理解能力。例如，教學(xué)《黃河的主人》一課時，教師在課程結(jié)束后可以安排學(xué)生對有關(guān)黃河的書籍進(jìn)行閱讀，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。一些學(xué)校與黃河相關(guān)的閱讀材料數(shù)量可能不足，不利于學(xué)生課后自主且自由地閱讀。這種情況下，教師可以安排學(xué)生分組閱讀，通過討論選擇一兩本相關(guān)的閱讀材料，在小組內(nèi)部進(jìn)行集體閱讀。閱讀后，組員之間相互討論，加深自身對閱讀內(nèi)容的理解，提升自身的閱讀能力。通過這種創(chuàng)新的閱讀形式，學(xué)生可以在書籍?dāng)?shù)量不足的情況下深入閱讀，并提高閱讀理解效果，促進(jìn)理解能力的提升。“流動書吧”是一種較為新穎的閱讀教學(xué)模式，在以往的閱讀教學(xué)中使用較少，教師要結(jié)合實(shí)際，靈活設(shè)計書吧形式，以滿足閱讀教學(xué)需求。

結(jié) 語

“流動書吧”的設(shè)置，有效滿足了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀需求，提升了學(xué)生的閱讀興趣，有助于實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。在“流動書吧”的使用中，教師要結(jié)合實(shí)際選擇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生參與到“書吧”的管理中，進(jìn)而創(chuàng)新“書吧”形式，這樣才能滿足現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)需求。