小學語文“讀寫聯動”教學模式探析

李曉紅

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校，江蘇宿遷 223800）

引 言

語文雖然是小學階段的重點課程，卻沒有像數學、英語等科目一樣得到足夠的重視。近年來，國家倡導傳統文化教育，使語文學科重新得到了社會各界的關注。教師應當從學生的情感出發，注重其情意需求的培養，從而促進學生閱讀感知、綜合寫作能力的提升，進而豐富閱讀實踐，并通過讀寫結合提高學生的綜合素養，使學生能夠更好地感悟文本內容和寫作技巧，從而發揮“讀寫聯動”的最大價值[1]。本文主要探討“讀寫聯動”視角下的小學語文教學。

一、深化閱讀教學，帶動寫作能力

語文閱讀素材不僅是提升學生閱讀能力的好資源，也是帶動學生寫作能力提升的最佳材料。進行閱讀教學時，教師應當重點對閱讀材料的語言、遣詞造句等進行精讀訓練，從而深化閱讀教學，帶動學生學習能力的發展[2]。

例如，在講解《桂花雨》這篇課文時，教師可在授課環節引導學生：“同學們，文中有很多描寫得很美的句子，請小組討論，勾畫出你認為描寫得很美的語句和詞語，并進行仿寫。”通過這樣的方式，學生能夠有針對性地精讀課文，學習課文精彩的表達方法，從而提高自身的閱讀能力和寫作能力。在學生分享完詞語和句子后，教師可以選取其中幾個句子讓學生進行仿寫。如：（1）不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。學生仿寫完后，教師選取優秀的仿寫作品展示，使學生相互借鑒。學生通過將自己的語句仿寫與其他學生做對比，不斷學習他人優秀的寫作技巧，從而提升自身的寫作能力。這樣學生不僅可以更好地理解課文主題，也可以為寫作積累良好的素材。

此外，教師引導學生精讀課文，使學生不僅更深刻地體會到文章的語言魅力，也能體會到語文學習的意義所在。教師在閱讀教學中結合寫作訓練，再通過寫作鞏固學生的閱讀知識，有效地幫助學生學習優秀的寫作技巧，實現學生閱讀能力和寫作能力的雙提升。

二、整合讀寫教學，實踐寫作訓練

教師在教學中應用讀寫模式，應當整合語文閱讀與寫作，使兩者相互促進。這種模式重在通過實踐來培養學生的語文素養。例如，教師首先可以通過寫作技巧的培養促進學生閱讀水平的提高，并通過分析寫作要點、寫作內容和詞句選用，讓學生從寫作中學會分析閱讀材料。

例如，教學《她是我的朋友》這篇課文前，教師首先可以引導學生；“同學們，大家從小到大一定都有幾個或者很多好朋友，在你們的交往過程中，發生過哪些令你感動的事呢？接下來，請大家以‘友誼’為主題，進行小作文的寫作，大概200 字。”通過這樣的方式，學生能夠很好地進入教師所創設的教學氛圍。在學生寫作完后，教師再選取部分學生的寫作進行朗讀。

其次，教師可以引導學生思考：“大家在寫這個小作文時，大都將其分為三個自然段，使用的語言比較簡潔。那么，同樣一個主題，我們來看看其他作者是如何創作的。接下來，就讓我們一起學習課文《她是我的朋友》，看看作者是如何續寫他的友誼的。這篇文章共有14個自然段，可以分為三個部分，大家注意作者的寫作與你們的寫作在段落劃分、故事編排和選詞上有什么不同。”教師在閱讀教學中很好地引入了寫作，利用寫作來導入新課，能夠讓學生通過實踐來提高閱讀和寫作能力，在實踐中比較自己的思路和優秀作者的思路，進而提升自身閱讀水平。

通過這些年的教學，筆者發現“讀寫聯動”教學模式在閱讀學習中對學生能力的提升有著明顯的作用。學生通過讀寫結合，能夠實現大腦與手、眼睛的相互聯系，在思考的同時進行批注，將不懂的問題記錄下來，相得益彰，相輔相成，“讀寫聯動”有著極高的應用價值。

三、加強讀寫聯動，提高綜合素養

讀寫聯動視角下的閱讀教學更加注重以學生為本發展其綜合能力，閱讀的價值是不可估量的，因此，教師應當在教學中加強讀寫聯動，從而提高學生的綜合素養。

例如，教師制作書單供學生選擇閱讀素材。魚龍混雜的市場，閱讀材料繁多，小學生難以辨別，這時教師的指導作用能夠幫助學生縮小閱讀范圍，從而選擇適合自己閱讀的書目。教師列出書單以后，可以這樣引導學生：“一部優秀的作品帶給我們的必然是很多感觸和感悟，每閱讀一部作品，大家應該能夠從中收獲很多，接下來的兩周就請大家從書單中自由選擇感興趣的書閱讀，然后寫一篇讀后感，表達真實想法。你可以寫下自己的收獲，也可以寫下自己對這本書的建議，然后一起評比誰的讀后感更能吸引大家。”

通過這樣的方式，讀寫結合能夠真正在語文教學中得到落實，大量的課外閱讀能夠很好地彌補語文課堂和課內知識的局限，并通過鍛煉學生收集和處理信息的能力，提升學生的整體素質，從而更好地傳承和借鑒優秀文化。

四、先學后教模式，引導讀寫聯動

先學后教的教學模式，實質上是讓課堂回歸學生，讓學生成為課堂的主體，發揮學生的主體作用，生本理念貫徹其中，以學生的興趣為基點，打造高效課堂。傳統的語文教育中，由教師進行教學之后，學生再學習，這樣學生容易僵化在教師的思維中，無法創新性發展，也無法提出自己有效的見解，禁錮了思維。因此，“先學后教”的教學方式直接沖破這種思維僵化模式，放飛學生的自主性，讓學生思維得到一定空間的發展。這樣在學生自主學習之后，教師再進行點撥，對學生的不足進行彌補，將讀寫有效結合，發揮學生長處，進而達到教學相長的目的。

在交流讀書感受時，教師可以劃分小組，組內學生合作學習，朗讀讀后感，相互借鑒優秀習作，分享不同書籍的樂趣和收獲，相互評價。有的學生說道：“我讀了《阿Q 正傳》這本書，剛開始，并不覺得它有趣，甚至還有很多我看不懂的地方，但是我堅持了下來，越讀越能夠發現它的魅力。這種堅持的精神不就是我們現在需要的品質嗎？”其他學生紛紛表示贊同。之后，教師介入，進行引導，分析學生的言論，指出書籍中經典之處的寫作技巧，先學后教，相得益彰。通過這樣的方式，學生能夠在讀寫聯動中掌握更好的閱讀方法和寫作技巧。

結 語

語文是小學階段的關鍵課程，讀寫聯動的教學模式能夠在很大程度上發揮學生語文學習的主動性，調動學生全方位的能力，從而提高學生的閱讀效率，提升學生語文學習效果。教師在實際教學中應當通過優化教學方式、深化閱讀教學、整合讀寫教學和實踐寫作訓練的方式，并結合小學生的特點，更好地將“讀寫聯動”教學模式應用到課堂，進而更好地為學生的發展服務。值得注意的是，教師要發揮學生主體性，讓學生充分地參與到課堂中，激發課堂活力，如此才能更好地實現“讀寫聯動”教學。