中學語文課程思政的優(yōu)勢與策略

重慶市大渡口區(qū)教師進修學校 劉吉平

習近平總書記指出，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，“要用好課堂教學這個主渠道”，除思想政治課程外，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這些重要論述，為各級各類學校人才培養(yǎng)提供了理論遵循，為課程思政教育教學改革指明了方向，注入了動力。中學語文作為基礎(chǔ)教育的一門基礎(chǔ)學科，對學生進行思政教育，既有豐富的思政資源，又有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、課程思政的內(nèi)涵

所謂課程思政，就是在馬克思主義基本立場觀點方法的指導下，充分挖掘提煉各個學科中所蘊含的思想政治教育資源，有機地融合到學科內(nèi)容的教學實踐環(huán)節(jié)，在教學過程中潛移默化地達到立德樹人的目標。

課程思政的實質(zhì)，就是以育人為出發(fā)點和歸宿，把知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)有機結(jié)合，在學科教育教學過程中積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為社會培養(yǎng)更多的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

課程思政的基本要素應(yīng)該包括思政資源、教學方式和思政主體教師三個方面。其中思政資源是課程思政教育的核心內(nèi)容，教學方式是課程思政教育價值實現(xiàn)的必要手段，教師是課程思政教育價值實現(xiàn)的關(guān)鍵力量。

二、中學語文課程思政的優(yōu)勢

語文課程具有基礎(chǔ)性、工具性、審美性和人文性的特點，對學生審美鑒賞和創(chuàng)造以及文化理解與傳承有著重要的意義。我國歷來有“以文化人”“文以載道”的傳統(tǒng)，學生可以在學習語言文字的過程中，傳承文化，塑造精神，歌頌美好。中學語文課程恰有這獨特的優(yōu)勢：

一是具有“先天之功”。中學語文課程內(nèi)容承載著豐富的思政教育元素，無論是詩詞歌賦，還是小說散文、今古傳奇，抑或是中外名著，很多課文都是經(jīng)典名篇，如毛澤東的《憶秦娥·婁山關(guān)》、梁啟超的《少年中國說》、岳飛的《滿江紅》、范仲淹的《岳陽樓記》等。在這些流傳于世的佳作中，蘊含了諸如家國情懷、仁義孝悌、先人后己等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學生捧書而讀，美好道義、高尚情操的種子就會慢慢發(fā)芽，心靈受到洗禮，精神得到升華。

二是具有“后天之利”。無論是《雨說》，還是《假如生活欺騙了你》，還是《未選擇的路》《紀念白求恩》《偉大的悲劇》等，無一例外地告訴青少年正確的人生觀和價值觀：不管是險灘急流、艱難困苦還是困頓誘惑，都要積極樂觀地面對，堅定向前。這無疑為學生從“學校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕卑l(fā)揮潛在的作用，奠定良好的基礎(chǔ)。

三、中學語文課程思政的策略

中學語文課程思政要富有成效，應(yīng)該從中學語文學科特點出發(fā)，結(jié)合課程思政基本要素，在具體的教育教學實踐活動中充分挖掘教材思政資源，創(chuàng)新課程教學方式，提升教師思政能力。

（一）契合立德樹人主題，挖掘教材思政資源

中學語文教學大綱明確：在知識目標的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)；努力開闊學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。那么，如何去挖掘教材的思政教育資源呢？我們可以從課程模塊和課程類型兩個方面去思考。

1.依據(jù)課程模塊，提煉梳理思政內(nèi)容，構(gòu)建思政教育體系。基礎(chǔ)模塊基本上都以主題內(nèi)容為單元來進行編排的，從宏觀上為課程思政提供了綱目基礎(chǔ)，但思政教育目標不明確。因此，我們在進行單元教學目標設(shè)計時，要認真提煉思政內(nèi)容，確立單元思政教育目標，構(gòu)建課程模塊思政教育目標體系。如七年級下冊第一單元：“杰出人物”，讓讀者從科學家、軍事家、文學藝術(shù)家身上去感受他們非凡的氣質(zhì)，喚起對理想的憧憬與追求；第三單元卻是“小人物”單元，讓讀者從“老王”“長媽媽”身上感受他們的平凡與偉大，從而引導學生向善、務(wù)實、求美。可見編者的獨具匠心。人可以追求崇高，也可以于平凡中活得真實。這不正是落地的生活嗎？

2.依據(jù)課程類型，采用不同的思維方法，挖掘設(shè)計思政教育元素。每個課程模塊涵蓋了閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三類課程類型，現(xiàn)分別說明如下：

一是閱讀與欣賞類課型，可用挖掘提煉的方法。我們要圍繞理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動精神等，在課文中精心挖掘提煉思政教育元素，并作為情感價值目標形成于教案中，以在語文教學活動中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。如《植樹的牧羊人》，一個人幾十年堅持做一件他認為值得的事，從而造福人類。這何嘗不是一種慷慨無私，不是一種工匠精神？

二是表達與交流類課型，可用主題設(shè)計的方法。這類課型主要培養(yǎng)學生的寫作能力和口語交際能力，教材對能力目標做了具體要求，可在情感價值目標上不夠明確，可以靈活處理。以“天下國家”或“地方文化”為主題，結(jié)合單元目標而定。

三是語文綜合實踐活動類課型，可用項目設(shè)計的方法。這類課型是鍛煉學生語文能力，考查學生思想水準的有效手段。主要是根據(jù)校園生活和社會生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。因此，我們在注重運用有關(guān)語文知識和技能同時，也要設(shè)計情感價值的思政元素。如研學旅行、專題調(diào)研等社會活動，就能培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)作能力和意志品質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人觀念，更新課程教學方式

課程思政要改變只注重知識傳授和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)育人觀念，要樹立融知識、能力與情感價值為一體的育人理念，要運用合理高效的教學方式，積極開展課程思政，努力提高中學語文課程思政的效率。

1.要改進課堂教學方法。思政教育是情感、態(tài)度與價值觀的教育，課堂教學一味以“灌輸式”“填鴨式”的方式進行教學是不行的，學生親自參與體驗才有助于情感、態(tài)度與價值觀的認同。因此，要堅持以人為本的教學理念，以學生為主體，創(chuàng)設(shè)課堂良好氛圍，靈活運用案例教學、小組合作、角色體驗、情景模擬等教學方法，使學生認知、情感和行為積極參與課堂教學活動，在潛移默化中實現(xiàn)價值取向的滲透，從而達到課程思政的目的。

2. 要搭建課程實踐平臺。當前，中學語文課程思政教育，許多教師更多地注重課堂教學方法的改進，課程教學實踐活動相對較少。我們應(yīng)該拓寬課程教學空間，積極搭建課程教學實踐平臺，有針對性地設(shè)計思政教育主題，開展健康豐富的教學實踐活動。如開展以發(fā)揚光榮革命傳統(tǒng)美德的情景劇，以抒發(fā)家國情懷為主題的詩歌朗誦會，以爭做新時代勞動者為主題的演講比賽，以弘揚奉獻精神為主題的故事會等，將課堂教學的有限時空轉(zhuǎn)向一個能生動導向價值取向的平臺，對于中學生提升思想道德素養(yǎng)和價值判斷力，具有事半功倍的效果。

3.要延伸課程教學路徑。課程思政僅僅依靠課堂45 分鐘的教學時間是有限的，我們可以根據(jù)中學語文學科功能優(yōu)勢和中學教育的特點，有目的的延伸課程教學的路徑。

一是引導拓展閱讀。針對多數(shù)中學生閱讀量不達標的現(xiàn)實，教師可以結(jié)合單元思政教育目標，向?qū)W生推薦閱讀書目，引導拓展閱讀。

二是融入社會活動。生活處處皆語文，社會是真正的語文大課堂，能讓中學生學到很多在校園里、課堂上學不到的東西。教師要將語文課程的教學融入社會，加強教學內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與社會生活相近的情境。

三是要融合現(xiàn)代教育技術(shù)。習近平總書記強調(diào)，要推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同新媒體新技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。因此，我們要大量運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提升中學語文課程思政的效率。教師可以通過授課PPT 上的網(wǎng)頁鏈接，直接獲取與教學內(nèi)容相關(guān)的思政教育的文字、圖片、視頻等資源，用教學一體機直接展示給學生；可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”中的彈幕、討論組、BBS 等工具，實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的互動，在互動中理解、接受正確的價值觀，洗滌靈魂，凈化思想；還可以將平時收集到的思政教育相關(guān)內(nèi)容按與之相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容分類整理到微信公眾號、微信群、QQ 群中，傳達新信息，傳播正能量，讓學生不受時空限制接受思政教育。

（三）提升教師綜合素養(yǎng)，增強課程思政能力

課程思政的目標是育人，課程思政的價值成效能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師。因此，我們要提升中學語文教師的思政能力。

1.提升教師的政治素養(yǎng)，就是要增強教師的政治站位。這就要求教師要以正確的政治方向、敏銳的政治意識、堅定的政治信仰，解決“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的根本問題。在教育教學實踐中，要以主流價值取向，給予學生正確思想的引導和啟迪。

2.提升教師的道德素養(yǎng)，就是要增強教師的職業(yè)道德。這就要求教師要有堅定的教育信念，要對教育事業(yè)有強烈的責任感與事業(yè)心。在教育教學實踐中要堅持以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，積極引導學生崇善、揚善、為善。

3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，就是要增強教師的教學能力。這就要求教師要厚重專業(yè)知識，涵養(yǎng)專業(yè)能力，升華專業(yè)精神。在教育教學工作中要以“四有”好教師的標準來嚴格要求自己，通過自我研修、教學反思和參與培訓等途徑，不斷提升自己的綜合能力，以滿足課程思政的需要和當代人才培養(yǎng)的要求。

四、結(jié)語

課程思政是新時代黨和國家落實立德樹人根本任務(wù)的新要求，中學語文教師要肩負時代賦予的光榮使命，樹立課程思政價值理念，深入挖掘教材蘊含的思政教育資源，更新課程教學方式，增強課程思政能力，滿足學生成長發(fā)展的需求和期盼，充分發(fā)揮中學語文課程育人的優(yōu)勢，努力培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。