小學語文教學對生活資源的融合使用分析

甘肅省白銀市景泰縣第六中學 趙云霞

生活資源是一個非常廣泛的素材庫，尤其是對于小學語文教學來講，生活中存在很多基礎性的語文知識，如果可以將這些生活中的知識運用起來，那么就能給學生創造一個更加優良的教學環境，實現學生對語文知識的深層次掌握。從目前小學語文教學的實際情況來講，還存在一些明顯的問題。這就需要語文教師形成清楚認識，然后將生活資源靈活運用起來，推動語文教學的創新發展，使其可以突破目前教學活動存在的桎梏，取得更好的教學效果。

一、目前小學語文教學存在的問題分析

之所以提出將生活資源運用到小學語文教學當中，主要的原因是因為目前的語文教學存在一些問題，這些問題的存在，降低了教學活動的有效性。所以，就需要通過其他的方法手段對語文教學展開創新，使其可以取得良好的效果。簡單來講，目前小學語文教學存在的問題，主要表現在以下幾個方面：第一，教學活動以教師為主體，知識傳遞處在單方面的傳遞模式中，學生在課堂上往往是被動學習相關的語文知識，這樣就會導致學生對相關知識的理解掌握并不牢固，層次較淺，影響到整體教學效果。第二，課堂氛圍較為枯燥，缺乏熱烈的氣氛，導致學生的學習興趣不強。小學生在學習過程中很容易受到外部因素的影響，一個濃烈的學習氛圍，可以讓小學生的學習興趣高漲。而目前部分教師在課堂教學中忽視了課堂氛圍的營造，導致學生在課堂上并不能得到良好的情感體驗，這就降低了學生的學習積極性。第三，學生在課堂上的實踐不足。語文教學離不開實踐，只有通過合理的練習，才能讓學生對相關知識形成有效的認知。而當前小學語文教學，課堂上的實踐練習還存在一些不足之處，導致學生對有關知識的掌握還沒有達到理想的效果。

二、生活資源對小學語文教學的積極作用

在當前的小學語文教學當中，存在一些客觀的問題，這是需要引起注意的，也是在未來教學中需要予以有效控制的。而生活資源的利用，就可以對這些教學問題起到有效的緩解作用。

首先，生活資源的利用，有助于推動課堂教學模式的改善，將學生作為課堂的核心，構建起以學生為主體的教學模式。這樣一來，就能讓小學語文教學將學生的主體性體現出來，從而發揮出學生的學習作用。不僅如此，生活資源的利用，還可以從教學內容方面實現有效拓展，給課本教材上的內容拓展融入更多新穎的素材內容，讓課堂教學可以具備更多的資源。

其次，生活資源的利用，能夠在課堂教學中融入趣味化的元素，增強課堂上的趣味性，從而有效調動起學生的積極性，讓課堂氛圍可以更加濃厚。在現實生活當中，有很多具有趣味性的資源，比如生活中的游戲、影視娛樂等等。小學生在日常生活中對于這些素材都有接觸，并且保持了良好的興趣。如果可以在課堂上將這些學生感興趣的資源利用起來，那么就能夠在課堂上有效調動起學生的學習積極性，使其在課堂上充分發揮出自身的學習作用。

最后，生活資源的利用，能夠立足生活實際，給學生創設課堂實踐活動，讓學生在課堂上對相關的語文知識進行運用實踐，從而取得理想的效果。從小學語文的學習來講，現實生活中很多地方都對相關知識有所運用，因此在課堂上，就可以基于具體的生活場景來創設具體的語文實踐活動，指導學生對相關知識的運用實現有效的理解，最大程度提高學生的知識掌握水平。

三、小學語文教學運用生活資源的具體策略

對于小學語文教學來講，生活資源具備積極的教學作用，這一點是毋庸置疑的。所以，在教學實踐當中，就應該結合具體的教學目標和當前實際情況，對生活資源進行有效的利用，實現語文教學的有效重構，推動小學語文教學的進步發展。

（一）構建生活化情境增強學生感受體驗

閱讀，是小學語文教學的核心構成部分，在課堂上需要學生對課文形成有效的認識理解。然而，由于學生的語文積累還比較薄弱，要想深入理解課文，這并不容易。因此，在課堂上，就可以聯系現實生活，構建生活化的情境，將學生引入具體的情境當中，讓學生可以設身處地地展開思考，增強其感受體驗。這樣一來，學生在情境中切身思考，就能強化自身的體驗。比如：在教《曹沖稱象》這篇課文的時候，課文主要講述了幼小的曹沖，在一群大人里邊，提出了給大象稱重的方法，顯示了曹沖的聰明才智。在課堂教學中，就可以結合現實生活中稱體重的實際案例，構建這樣一個情境：學校組織體檢，但是體重秤突然失靈了，不能正確顯示數字，那么應該怎么給后邊的學生稱量體重呢？這就是一個和課文內容相似的情境，可以讓學生從課文內容出發，思考具體的解決方法。這樣不僅可以加強學生對課文內容的認識，也能提高學生自身的思維活躍性。

（二）引入生活案例與課文進行對比講解

由于學生自身的知識積累和認知水平都還比較低，因此在課堂學習中，學生對于一些知識可能并不能形成有效的理解。因此，就可以從生活資源出發，從現實生活中選擇一些具體的案例，將其引入課文，和課文進行對比講解，從而強化學生的學習認知。比如：在教《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，課文內容主要就是對小興安嶺的美麗景色進行了描寫。但是，從現實情況來講，很多學生并沒有去過小興安嶺，單純通過課本上的文字描述，學生可能不會產生太強烈的感受。因此，教師就可以引入小興安嶺的圖片、視頻等生活案例素材，通過多媒體展示出來。在課堂上可以先讓學生觀看小興安嶺的圖片和視頻，先形成視覺上的感受。然后對照這些生活素材，對課文展開講解。如此一來，有了圖片視頻的對比，學生就能對書本上的文字形成直觀的認識和理解，從而領會到小興安嶺的美麗景色。此外，也可以結合學生的生活實際，讓學生將自己去過的旅游景點代入課堂，和小興安嶺進行對比，分析彼此之間的異同，加深對課文的理解認識。

（三）通過生活資源創設實踐指導學生練習

在語文課堂上，還需要學生對相關的知識進行當堂練習運用。所以，在教學過程中，教師便可以結合生活資源，創設一些具有趣味性的實踐活動，激發學生的參與興趣，使其可以在課堂上對相關的語文知識進行有效的運用。比如：在教寫日記的相關習作內容之后，就需要對日記寫作的方式方法形成掌握，并且要能夠形成有效的運用。所以，在課堂上，就可以創設“故事會”的實踐活動，讓學生分成小組，彼此分享自己的一些經歷，然后各自代入彼此的角色，進行日記的寫作。比如學生A 聽了學生B 講述的經歷后，就代入學生B 的角色，從學生B 的角度出發，來進行日記寫作。通過這樣的方式，就將學生的日常生活經歷運用了起來，對日記寫作形成了有效的支撐輔助。

四、結語

在小學語文課程教學中，生活資源的利用是大勢所趨，這是語文教師需要關注的。在具體的教學實踐中，語文教師就要對生活資源充分利用起來，立足于此創新語文教學，推動語文教學不斷發展進步。