數(shù)字化環(huán)境下的小學數(shù)學深度學習

福建省晉江市梅嶺街道赤西小學 林秋鳳

所謂數(shù)字化環(huán)境下的小學數(shù)學深度學習，實際上就是借助日漸發(fā)達的數(shù)字信息化技術，創(chuàng)設出更加生動有趣的問題情境。之后分別針對個體進行個性化的教學指導，令學生在自主鉆研、齊心協(xié)作、多元化實踐操作的過程中，熟練掌握基礎性的數(shù)學知識點，明確數(shù)學的應用價值和學習的快樂，從而培養(yǎng)更深層次的創(chuàng)新技能與核心素養(yǎng)。至于究竟怎樣基于數(shù)字化環(huán)境特征來有效地開展小學數(shù)學深度學習活動，具體細節(jié)會在后續(xù)逐步延展。

一、深度學習特征

如今，由于知識經濟、教育信息化等趨勢交互式作用，令深度學習開始被各個小學關注，并且主張基于此來全面豐富學生的核心素養(yǎng)，為今后數(shù)學等學科教學轉型等奠定基礎。歸根結底，深度學習和淺層學習維持相對關系，主張透過相關知識點整合和實操活動組織，以及生動情境創(chuàng)設等途徑，激發(fā)學生自主學習的意識，培養(yǎng)他們的批評性和創(chuàng)新性學習技能，為今后小學生群體健全思維體系和靈活解決生活類問題做足準備工作。小學數(shù)學深度學習的內涵則表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）深入學習

要求學生在學習數(shù)學期間，能夠主動鉆研、緊跟教師講解步伐，進一步投入積極的情感。

（二）深刻體驗

主張小學生在數(shù)學活動中不斷收集和消化一系列新型知識點和解題經驗。

（三）深度整合

即在理解數(shù)學教材中的基礎知識點前提下，建立起完善的認知體系，確保日后可以靈活地遷移和拓展，進而輔助解決一系列復雜的問題。

（四）思維拓展

即注重學生對數(shù)學知識的理解，重點培養(yǎng)他們的批評性思維和反思能力。

經過這樣的深度學習之后，小學生便能夠順利發(fā)展數(shù)學學科方面的關鍵能力和核心素養(yǎng)，為今后落實終身學習等，提供保障。

二、小學數(shù)學深度學習策略

（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)深度學習的欲望

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師習慣于借助主觀判斷和既有的教學經驗來完成課程設計任務，沒有預先了解學生的學情基礎和思維特征。如若班級中人數(shù)過多，則更不能做到細致地把握和照顧學生學情，導致課堂教學秩序紊亂，教學實效不盡如人意。而使用數(shù)字化技術后，可以創(chuàng)設符合學生需求和教學需求的教學情境，便于學生理解知識點，使其集中注意力，并且會給予學生豐富的實踐機會，讓其加深知識印象，最終吃透知識。

比如在進行“直線、線段、射線和角”的知識教學中，教師便可進行多媒體導入式教學，通過課件展示，將各類光束呈現(xiàn)在孩子們面前，有的是透過云層的陽光，有的是五彩斑斕的霓虹，有的強勁有力的激光，不同動態(tài)變化光線會激發(fā)出小學生的好奇心，使得學生了解射線、分析射線。學習了三類線后，教師可以用多媒體進行動畫播放，鼓勵學生上機操作，對比三類線的長短變化，使用此種方式進行教學，學生便可深入掌握射線特征以及直線無限長的特征。

（二）興趣激發(fā)，促進自主深度學習

興趣始終是最佳的指導教師，而良好的學習環(huán)境則能夠在學習興趣培養(yǎng)上發(fā)揮事半功倍的功效。縱觀當下流行的數(shù)字化技術平臺，其不僅方便學生熟練操作，憑借更加直觀和生動的演示方法來激發(fā)學生深層次的學習興趣，還可以輔助學生快速擺脫教師的單向輸出約束，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，并彼此齊心協(xié)力來解決學習中遭遇的種種問題。此外，學生數(shù)學學習中許多新奇的想法也能夠通過數(shù)字化平臺予以及時發(fā)布和共享，在激發(fā)其他學生豐富想象力的同時，充分滿足他們多元化的知識練習和嘗試需求。

數(shù)字化平臺中有一項“法寶”，那就是錦囊功能，它可以對不同知識點解答過程進行著重分析，標注好重難點知識，讓學生在使用的過程中可及時且深入地理解問題；數(shù)字化平臺中的另一項“利器”便是互助功能，孩子們可以將自己的所想、所感發(fā)布到平臺上，供師生一同交流探討，這樣就會在一定程度上做好數(shù)學學習查漏補缺工作，使得廣大小學生突破原有教學體系的時間、空間限制，使之能夠深度學習、互相幫助，之后在此基礎上加深腦海中的知識印象，指導他們怎樣將知識遷移到現(xiàn)實生活里面，最終達成學以致用的教學目標。

（三）交互探究，增加數(shù)學思維深度

數(shù)字化技術平臺的出現(xiàn)，有助于集中學生在數(shù)學課堂中的注意力，不斷調動他們豐富的想象力，并引導他們更加積極、自由地表述個人新奇的觀點。這樣技術環(huán)境下，小學生可以通過數(shù)字化平臺的展示功能來及時掌握教師重點標注的數(shù)學概念，學生彼此間也可以通過數(shù)字化平臺進行想法共享研究，拓寬知識面。這樣一來，小學生就能夠獲得在數(shù)學深度學習上的自由發(fā)揮平臺，教師也能夠獲得更多把握學生的學情和思想變化的渠道，從而分別對他們進行個性化的指導教學，提升整個數(shù)學課堂深度教學的效率。

數(shù)字化合理應用可以為小學生設計出更好更優(yōu)的實踐活動，之后在此基礎上強化學生的體驗感和理解程度。比如在進行“統(tǒng)計數(shù)據(jù)”知識教學中，教師進行教學的時候不能直接將統(tǒng)計完備的數(shù)據(jù)分享給孩子，要讓他們主動去網(wǎng)絡平臺上進行搜集和整理。如此，學生可自行組成小組，最后完成教師下發(fā)的學習任務，由此便可獲取真實的學習經驗，通過線上、線下積極的討論和交流，最終了解統(tǒng)計數(shù)據(jù)的內涵。學生可借助數(shù)字化平臺嘗試發(fā)現(xiàn)和總結相關數(shù)學結論，最為常見的就是利用幾何圖板去歸納平行四邊形公式、定理等。

（四）加深感悟

即要求教師在組織學生進行數(shù)學深度學習的同時，將特定情感自然地滲透和融入其中，之后再利用科學人性化的引導模式，讓小學生步入實際生活之中，加大對已學知識點的實踐檢驗和應用力度，豐富學生對各類知識和生活經驗的積累。為了更好地滿足這類要求，教師還應該注意使用更加新穎的指導方法和技術手段，諸如組織學生普遍感興趣的游戲活動等，在讓他們自主參與實踐和交流活動之后，收獲更多情感、個性、智能方面的體會。

如在進行“鐘表認知”知識教學中，數(shù)學教師要借助數(shù)字化教學技術，利用多媒體為學生展示世界各地的著名“時間建筑”，倫敦時鐘塔、美國費城市政廳、麥加皇家鐘樓飯店等，教師要活用數(shù)字化技術，呈現(xiàn)數(shù)字美感的同時，讓課堂上學生的注意力全面集中，基于此，利用鐘表指針轉動來指示表面數(shù)字，從而讓孩子們了解到鐘表時間具體的表示規(guī)則和原理，真正實現(xiàn)寓教于樂的數(shù)學教學目的。

三、結語

綜上所述，隨著信息化技術的不斷普及和發(fā)展，有關小學數(shù)學教育理念也發(fā)生了系統(tǒng)性的變化，即要求教師在為學生傳授基礎性的知識點前提下，引導他們進行思維和視野持續(xù)拓展，并在多元化實踐參與和情境感受中，在師生、同學交互式探討中，挖掘出更深層次的新知。希望日后相關教師能夠在平常工作中持續(xù)探索和實踐，不斷總結、反思和創(chuàng)新調整，從而真正優(yōu)化數(shù)學課堂環(huán)境，引導學生深度學習。