疫情防控背景下線上教學(xué)問題及對策探究

廣東省汕尾市海豐縣海城鎮(zhèn)中心小學(xué) 屈小玲

在國家“停課不停學(xué)”的號召下，線上教學(xué)成為小學(xué)教育的重要形式。為落實教育部線上教育的目標，教師應(yīng)在已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)線上教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，為應(yīng)對線上教育問題設(shè)計預(yù)案。下文探究了小學(xué)教師線上教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教法等角度出發(fā)，探討實現(xiàn)高效線上教學(xué)的途徑。

一、疫情防控背景下線上教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生線上學(xué)習(xí)自律性不足

學(xué)習(xí)能力強、自律性強的學(xué)生認為線上學(xué)習(xí)方式為他們帶來許多便利；學(xué)習(xí)能力較弱、自律性弱的學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的看法不盡相同，一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)在學(xué)校中學(xué)習(xí)，而線上學(xué)習(xí)具有虛擬性，因而認為線上學(xué)習(xí)效果不如線下學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生則存在僥幸心理，認為線上學(xué)習(xí)不必受到教師直接監(jiān)督，學(xué)習(xí)內(nèi)容較學(xué)校學(xué)習(xí)少許多，學(xué)習(xí)過程相對輕松，因而希望繼續(xù)保持線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程中需要抵御許多外界因素的誘惑，如突然出現(xiàn)的小游戲廣告、QQ 的好友信息、直播平臺中的娛樂視頻等。教師沒有注意到線上教學(xué)與線下教學(xué)的差異，照搬線下教學(xué)的方式實施線上教學(xué)，這導(dǎo)致許多學(xué)生在課上觀看娛樂視頻、打游戲，教師卻無從知曉。

（二）線上教學(xué)課堂參與性不高

許多教師在線上教學(xué)課堂尋求互動，學(xué)生反應(yīng)卻十分微弱。一方面，線上教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)過程缺乏直接監(jiān)督，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，在課堂中不認真聽講。另一方面，教師和學(xué)生對線上教學(xué)形式并不熟悉，教學(xué)中出現(xiàn)的技術(shù)問題導(dǎo)致學(xué)生難以與教師順暢互動。教師提問時，許多學(xué)生同時回答問題，不同學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)延遲時間不同，教師聽不清學(xué)生回答內(nèi)容，課堂噪音反而給其他學(xué)生帶來消極的課堂體驗。由于線上教學(xué)的技術(shù)性問題，教師提問的時間成本較高，為提升線上教學(xué)效率，教師取消提問環(huán)節(jié)。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程徹底失去監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率便無從談起。為適應(yīng)線上教學(xué)的需求，教師可將提問環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為課堂討論環(huán)節(jié)，削弱技術(shù)問題給教學(xué)課堂帶來的消極影響。

（三）線上教學(xué)課程設(shè)置流于形式

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是線上教學(xué)課堂的補充，在線上教學(xué)過程中，教師布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)的形式較為豐富。大部分教師將作業(yè)資源導(dǎo)入慕課、微課等教學(xué)平臺，設(shè)置作業(yè)的起始與中止提交時間，在時間截止后公布作業(yè)答案，公布答案的時間通常是周末。然而，線上平臺批改作業(yè)受到技術(shù)限制，無法像教師批改那樣靈活準確，許多學(xué)生的答案僅因為少打標點符號或是回答問題的句式與標準答案不同而被判為錯誤答案。同時，學(xué)生完成線上作業(yè)只受時間限制，教師的作用逐漸弱化。教師只看作業(yè)結(jié)果而忽視學(xué)生完成作業(yè)的過程。由于教師與家長缺乏溝通，家長在學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的監(jiān)督作用也沒有充分發(fā)揮。最終，線上作業(yè)流于形式，復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)效率極低。

二、疫情防控背景下線上教學(xué)的對策探究

（一）細化線上教學(xué)計劃

小學(xué)生自律性不強，教師在線上教學(xué)中采用與線下教學(xué)相同的方法容易忽視學(xué)生的聽課狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。所以，教師應(yīng)該細化線上教學(xué)計劃，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)細化成不同教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)的形式學(xué)習(xí)，課堂注意力就會更加集中。如教師在講解課文前將本節(jié)課的教學(xué)計劃展示在共享屏幕中，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點。教師將生字教學(xué)、文本教學(xué)、感情升華等環(huán)節(jié)設(shè)為三個教學(xué)任務(wù)，再根據(jù)不同任務(wù)的重要性設(shè)置細化任務(wù)。如將“生字教學(xué)”任務(wù)細化為“拼音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)”三個部分，在教授各個部分前先提出該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標及將要提出的問題，以提示性的語言啟發(fā)學(xué)生思考，如：“我們將要學(xué)習(xí)螞、蟻、空、房這四個字，介紹這四個字后老師會隨機點三個同學(xué)來分析這四個字的偏旁結(jié)構(gòu)，希望大家做好筆記。”學(xué)生明確這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，聽課過程中有所側(cè)重。同時，學(xué)生帶著問題聽課，學(xué)習(xí)效率明顯得到提升。

（二）融入趣味性教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生參與線上教學(xué)積極性不高的根本原因在于教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以興趣為主要導(dǎo)向，線上教學(xué)這一形式相較線下教學(xué)直觀性差，互動性也不強，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中等問題。教師應(yīng)認識到，實施線上教學(xué)的過程不僅要實現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化，還要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展。將線下教學(xué)內(nèi)容搬運至線上教學(xué)的過程中難以實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，還可能招致學(xué)生反感。隨著信息化的發(fā)展，線上教學(xué)的內(nèi)容與形式已經(jīng)十分豐富，教師應(yīng)具備信息化教育思維，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入教學(xué)過程，使學(xué)生被教學(xué)內(nèi)容吸引，主動參與線上學(xué)習(xí)。如在語文教學(xué)中，教師以動畫視頻的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，實現(xiàn)文本內(nèi)容的直觀化。再如：教師制作動畫演示小插件，以動畫演示的形式講解生字的構(gòu)造，或是從漢字歷史發(fā)展淵源的角度講解生字，做到以全新角度剖析課本內(nèi)容，給學(xué)生帶來新奇的課堂體驗。在新冠肺炎疫情這一特殊時期，教師可將與疫情相關(guān)的知識融入課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進，同時拓展學(xué)生的生活常識。如介紹與小動物有關(guān)的課文時，教師適當介紹生態(tài)環(huán)境、生物鏈等知識，使學(xué)生正確認識野生動物在大自然中發(fā)揮的作用。此次疫情中，野生動物以消極的形象出現(xiàn)，許多學(xué)生對野生動物產(chǎn)生誤解，教師通過課堂糾正學(xué)生的錯誤認知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀。如此，教師不僅實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的擴展，還升華了線上教學(xué)的目標與主題，線上課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

（三）重視復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

線上教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)目標的成績調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)的難度與學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的需求相匹配。教師針對不同學(xué)生在理解能力、知識水平、運用能力方面的差異，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，布置兼具實效性與趣味性的作業(yè)，以此增強復(fù)習(xí)鞏固的效果。例如：教師打破傳統(tǒng)書面作業(yè)的束縛，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生在主題情境中積極討論。疫情背景下，學(xué)生長時間居家學(xué)習(xí)，與同學(xué)溝通交流的機會減少，教師為學(xué)生創(chuàng)造溝通交流的情境與環(huán)境能改變這一現(xiàn)狀。學(xué)生在與同學(xué)溝通交流的過程中鍛煉表達能力，舒緩由于疫情產(chǎn)生的緊張情緒，還能提升復(fù)習(xí)鞏固過程的交互性，提升學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)加強與學(xué)生家長的溝通交流，要求家長監(jiān)督學(xué)生居家學(xué)習(xí)的狀況，督促他們完成課后作業(yè)。部分課后作業(yè)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生可能在完成作業(yè)的過程中信心受挫，不愿意主動復(fù)習(xí)鞏固。為解決這一問題，教師可將部分作業(yè)置于線上教學(xué)過程中，要求學(xué)生隨堂完成練習(xí)，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的壓力。教師還可在課堂結(jié)尾給予學(xué)生適當提示，使學(xué)生完成作業(yè)的過程中不至于毫無思路，或是將作業(yè)中的重難點以文檔的形式發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在文檔內(nèi)容的引導(dǎo)下逐步解決問題。

綜上所述，在疫情期間實施線上教學(xué)需要教師、家長、學(xué)生的通力合作。小學(xué)生自學(xué)能力不足，需在教師和家長的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極組織、開展線上教研活動，探究學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求。家長則需密切配合教師的工作，在家中起到監(jiān)督學(xué)生的作用。相信在各方的通力合作下，線上教育能最大限度降低疫情的負面影響，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的教育目標。