巧設支架，優化初中數學課堂

甘肅省武山縣楊河初級中學 焦亮紅

數學學科是初中教育的基礎學科，其教育教學效率的提升關系著初中學生綜合素養的提升。在初中數學教學中，采用支架式教學能夠讓學生在有效的框架計劃中，尋找到合適的突破點，最終實現初中數學課堂效率的提升。本文在充分結合教學實踐的基礎上從以下幾個方面提出了支架式教學在初中數學課堂中的運用途徑：

一、巧設導學支架，促使學生自主預習

對于初中學生而言，他們在學習的過程中有了一定的自覺性，也能夠在學習的過程中發揮主觀能動性，因此，教師在初中數學教學中應該采取有效的方法引導學生進行自主預習，為接下來的學習打下基礎。眾所周知，在初中數學教學中，讓學生進行自主預習首先就應該為學生搭建一個進入自主預習的腳手架。這樣才能夠讓學生的自主預習目標明確，從而提升其預習的效率。

比如：在學習“平行線”這一部分的內容時，教師應該在上課之前準備完善的導學案，并在導學案中對這一部分的教學目標、教學重點、難點、教學方法、教學內容以及教學評價等進行展示，并設置科學合理的測試題目，讓學生根據自學情況來完成這些題目，從而在導學案的引導下引導學生明白這一部分內容的學習框架，從而為學生自主預習提供一定的方向，讓初中學生的數學學習更加的精準有效。

二、巧設情景支架，促使學生親身體驗

建構主義認為，教育工作者應該在引導學生進行學習的過程中積極為學生設置各種情景，以便于學生在親自感悟、親身體會中構建自身知識體系，掌握知識技能，習得數學情感。因此，在初中數學教學的過程中，教師應該巧設情景支架，促使學生在親身體驗的過程中獲得進步。

在學習“數據的收集”這一部分的內容時，如果教師僅僅就課本中的內容進行純理論的講授，許多學生在課堂學習中就會覺得非常枯燥。在數學學習的過程中，純粹的理論和數字會讓學生覺得數學很難。但是，將這些內容放置到實際生活中，這就能夠讓學生在親身體驗中來習得知識和技能。例如：“數據的收集”這一章節的學習中，教師可以根據學生周圍的環境，設置相應的情景，以促使學生能夠積極掌握這些知識。比如：為了讓學生進一步掌握如何收集和整理數據，可以讓學生以自己居住的小區為例，對小區中的業主的性別進行調查。首先，讓學生根據居住小區來進行分組，讓同一個小區的學生為一組，這樣方便配合。然后，根據不同的數據搜集法進行數據的統計，形成不同的統計表，再針對統計的情況來進行討論和分析，最終讓學生逐步掌握數據的收集和整理能力。

每一個人的生活都離不開環境，人們在一定的生活環境中不斷地積累和總結經驗。著名的教育家陶行知指出：學生的學習應該與生活密切結合，這樣才能夠讓學習的知識具有實用性，并能夠將這些所學習知識巧妙地、靈活地運用到生活中。初中學生因為受身心客觀發展規律的影響，社會經驗較少，鑒于這種情況，教師在引導其進行數學學習時就應該及時設置豐富的情景，讓其在真實的情景中對數學知識進行探究，并在探究的過程中逐漸獲得知識、技能以及情感態度意志。

三、巧設問題支架，促使學生合作探究

在初中數學的學習過程中，學生會遇到許多問題，在面對這些問題時，教師應該采取積極的態度引導學生通過這些支架來實現問題的解決，并促使學生在合作探究中提高數學學習的效率。

在學習“一元二次方程”的應用內容時，教師便可以設置多個問題為支架，讓學生在小組合作探究中來逐一解決這些問題，并通過對這些問題的解決來實現知識與技能的積累。例如：在教師引導學生對方程的相關知識進行回顧的階段中提問：“以前我們已經學習了幾次列方程解應用題？”學生討論并根據所學習的知識進行回答。緊接著教師提問：“列方程解應用題的基本步驟是怎樣的？”學生討論并根據實際情況來進行整理和回答，然后教師根據學生的回答進行總結，并進入新課環節。在新課中，教師需要根據教學內容進行繼續提問：“某人在花圃中種花，通過他的種植試驗發現，每一盆花的利潤與每盆花的株數構成了一定的關系，假如每盆種植3株，而每一株的盈利3 元，通過一樣的方式和條件，如果每一盆增加1 株，每一盆單株的利潤就會相應減少5 角，那么要讓每一盆的利潤均達到10 元，請問每一盆應該種植多少株？”針對這一問題，學生在進行思考的過程中，教師還可以繼續進行啟發式提問：（1）直接假設每一盆為X 株可以嗎？為什么呢？（2）要怎樣進行假設才好？（3）你是怎樣來進行假設和列方程的？能否說說你的想法？

在初中數學教學的過程中，一個又一個的問題仿佛就是教學活動中的小支架，學生在討論合作的過程中借助這些支架能夠讓自己輕松跳躍到另外的知識層次中，從而在解決問題的過程中實現知識的積累，從而逐漸促進初中數學課堂得到優化。

四、巧設評價支架，促使學生反思提高

從教育教學的過程來看，評價是不可或缺的重要環節，在這個環節中學生能夠進一步發現自身的不足和優勢，然后在繼續前進的過程中揚長避短，努力實現自身綜合素養的提升。

在學習“平行四邊形”這一部分的內容時，教師應該事先設置師生評價表、生生評價表、自我評價表，讓學生在學習的過程中分別就平行四邊形的學習內容進行多元化的評價。首先，在師生評價中，引導學生通過師生評價這一支架發現教師在教、學生在學等方面的不足，然后根據具體情況進行改正。其次，在學習的過程中，引導學生通過生生評價這一支架來讓學生在合作、探究的過程中進一步認識學習中所存在的不足之處，并根據這一情況不斷改正自己在學習中的不足，并積極向在學習中表現優秀的同學進學習，以達到以人之長補己之短的目的。最后，應該積極借助自我評價這一支架，對自身在學習的過程中的表現進行全方位的評價，并力求對自己的學習態度、學習目標、學習效果、學習方法等細節進行反思，爭取在反思的過程中進一步認識自己，提升自己。

評價是學習過程中必不可少的環節，對于初中數學教學過程而言，多元化的評價也如同一個又一個的支架，能夠促使學生進入新的學習境界之中。因此，在初中數學教學中，教師應該巧設評價支架，讓學生能夠在學習的過程中不斷地反思進步。

五、結語

綜上所述，初中數學課堂要想得到進一步優化，需要教師巧妙設置各種支架，這樣才能夠讓學生在學習的過程中進行有效借力，才能夠讓學生在不同的跳板上不斷地實現“跳躍”，以便于更好地學習數學知識、掌握數學技能，獲得數學情感等。初中數學學習過程是漫長的，在這個過程中，教師要引導學生步步為營，腳踏實地地探索數學世界的奧秘，并在這個過程中逐漸提高數學課堂教學效率，提升數學綜合能力。