在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的分析

甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔學(xué)區(qū)安家莊幼兒園 韓 娟

幼兒所處的階段具有特殊性，需要通過(guò)教師的正確引導(dǎo)幫助其樹(shù)立正確的觀(guān)念，規(guī)范其語(yǔ)言行為。幼兒園階段的教學(xué)不是要幼兒掌握多少理論知識(shí)，而是要幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，規(guī)范幼兒的行為，讓他們形成規(guī)則意識(shí)，具有初步的是非判斷能力。在語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用不能忽視。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助教師有效開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)能夠大大提高教師教學(xué)效率和幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）語(yǔ)言教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)比較無(wú)序，具體體現(xiàn)在教師教學(xué)內(nèi)容太隨意。在語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有相關(guān)的教案引導(dǎo)，更多的是依靠教師的經(jīng)驗(yàn)。這種隨意性導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏有效性，一旦課堂出現(xiàn)插曲，很容易打亂教師的教學(xué)思路，使得語(yǔ)言教學(xué)偏離既定目標(biāo)，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就缺乏系統(tǒng)性。

（二）語(yǔ)言教學(xué)缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系

我們所說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)不是非得單純拿出課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，幼兒的語(yǔ)言能力在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能得到發(fā)展。所以，語(yǔ)言教學(xué)要注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，如果孤立于其他學(xué)科之外，學(xué)生的語(yǔ)言能力就不能得到實(shí)質(zhì)性的提高。幼兒語(yǔ)言教育形式單一化，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，從而缺乏對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。滲透化的語(yǔ)言教學(xué)拓寬了語(yǔ)言教學(xué)的廣度和深度，也強(qiáng)化了語(yǔ)言教學(xué)的有效意義。

（三）幼兒園語(yǔ)言教學(xué)小學(xué)化

幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)有著明顯的區(qū)別，家長(zhǎng)們希望孩子在幼兒園階段能夠多認(rèn)識(shí)生字、多寫(xiě)一些字，這本身沒(méi)有問(wèn)題，但是有一個(gè)適度的問(wèn)題。過(guò)分給孩子增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)起到拔苗助長(zhǎng)的作用，不利于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)。當(dāng)前，幼兒園的一些教師自身素質(zhì)缺乏，在教學(xué)中模仿小學(xué)教學(xué)的方式方法，完全忽視了這一年齡階段幼兒的內(nèi)心世界，甚至將小學(xué)課本拿來(lái)講課，這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相違背。

（四）忽視了對(duì)幼兒口語(yǔ)的訓(xùn)練

幼兒的語(yǔ)言能力不僅體現(xiàn)在寫(xiě)，還要體現(xiàn)在說(shuō)。教師要充分尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確用詞，大膽說(shuō)出來(lái)。很多教師認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)只要反復(fù)地說(shuō)，使得幼兒形成記憶就可以，而忽視了幼兒說(shuō)的反饋。教師缺乏對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，口語(yǔ)的教學(xué)也忽視了幼兒是否能夠流利表達(dá)，敢于表達(dá)，不能正確訓(xùn)練幼兒口語(yǔ)。

二、在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性分析

（一）有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以豐富語(yǔ)言教學(xué)方式，激發(fā)幼兒對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)情境下，幼兒很容易與生活相聯(lián)系，與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。尤其是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是幼兒日常生活的場(chǎng)景，其學(xué)習(xí)的熱情更加強(qiáng)烈。語(yǔ)言是一種工具，是人與人之間交流的載體，語(yǔ)言的教學(xué)還是要回歸于生活，真正讓幼兒體會(huì)到語(yǔ)言的功能性，進(jìn)而感受到語(yǔ)言的魅力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

幼兒所處的年齡階段決定其對(duì)事物的持續(xù)關(guān)注時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，容易被其他事物分神。這種年齡階段的特征是對(duì)幼兒教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，也極大影響了語(yǔ)言教學(xué)的效率。

三、在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略探討

（一）語(yǔ)言滲透化

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言課程的開(kāi)展，同時(shí)也不能僅僅依靠語(yǔ)言課進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，而是要結(jié)合其他課程開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，包括美術(shù)、音樂(lè)、體育等。在美術(shù)課上，老師讓幼兒進(jìn)行自主作畫(huà)，當(dāng)幼兒完成畫(huà)作以后，老師要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己作品進(jìn)行介紹，讓同學(xué)展示自己作品的特點(diǎn)，講出自己的創(chuàng)作思路。在幼兒進(jìn)行畫(huà)作介紹的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言能力就能得到鍛煉。音樂(lè)課也是如此，當(dāng)老師向同學(xué)們播放歌曲時(shí)，要引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)后表達(dá)自己的感受，包含音樂(lè)的特點(diǎn)以及帶給自己的感受，自己是否喜歡這種類(lèi)型的音樂(lè)，如果喜歡，原因是什么，如果不喜歡理由又是什么？又比如在體育課上，教師可以在體育游戲環(huán)節(jié)增設(shè)語(yǔ)言比賽，讓同學(xué)進(jìn)行四肢活動(dòng)的同時(shí)，嘴皮也能得到磨煉。其實(shí)無(wú)論是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都能夠滲透進(jìn)來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)也能不自覺(jué)地鍛煉自己的語(yǔ)言能力，讓自己的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

（二）激發(fā)幼兒想要語(yǔ)言表達(dá)的欲望，讓幼兒有話(huà)可說(shuō)

幼兒園的孩子語(yǔ)言器官還處在發(fā)育期間，讀一些音往往拿不準(zhǔn)。即使老師幫助其反復(fù)糾正，可能最終還是存在讀音的問(wèn)題。這時(shí)候，首先，教師要有耐心，要反思自己的教學(xué)方式是不是存在問(wèn)題。其次，要鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也要看到孩子的努力，給予鼓勵(lì)以激勵(lì)其大膽說(shuō)。創(chuàng)設(shè)情境可以幫助孩子熟悉語(yǔ)言環(huán)境，降低發(fā)聲的恐懼。在實(shí)際教學(xué)中，教師想要激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望肯定會(huì)遇到各種問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)恰恰需要引起教師的重視，在實(shí)際教學(xué)中反思問(wèn)題原因，進(jìn)而解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，能夠讓幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生熟悉感，激發(fā)其語(yǔ)言表達(dá)的欲望。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境要注意情境與生活的聯(lián)系，要根據(jù)學(xué)生主體的特性，創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，而不是陷入無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬局面。

（三）充分利用多媒體設(shè)備

多媒體設(shè)備是教師教學(xué)的重要輔助工具，教師要正確使用多媒體設(shè)備，正確看待多媒體設(shè)備的作用，進(jìn)而發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)。多媒體設(shè)備的強(qiáng)大功能可以幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，使得情境的創(chuàng)設(shè)更加逼真生動(dòng)，使得幼兒在學(xué)習(xí)中能夠充分感受，仿佛身臨其境，帶動(dòng)其各種感官的活動(dòng)。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒正處于愛(ài)玩的年齡階段，剛性化的說(shuō)教是不可取的。教師要盡可能幫助孩子創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)孩子處在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，其對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘臅?huì)提高。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以融合游戲、比賽，讓情境充滿(mǎn)趣味性，吸引幼兒的注意力。在興趣的支持下，其注意力集中的時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)。

（五）綜合性教學(xué)方式

單一的教學(xué)方式在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)有點(diǎn)捉襟見(jiàn)肘，幼兒根本無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。綜合性教學(xué)的主題要來(lái)源生活，貼近幼兒實(shí)際生活，讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口去表達(dá)。綜合性教學(xué)方式更加考驗(yàn)教師的素質(zhì)與能力，不能弄巧成拙，違背了教學(xué)原則。綜合型的教學(xué)方式還是要回歸于幼兒本身，回歸于幼兒的主體地位，尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒的發(fā)展需要時(shí)間，有階段性的特點(diǎn)，忽視了階段性，過(guò)分逼迫幼兒進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)，反倒是拔苗助長(zhǎng)。回歸學(xué)生，不要讓小學(xué)化教學(xué)出現(xiàn)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的課堂，這是不可取的。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言能力是個(gè)人發(fā)展的重要能力構(gòu)成。人與人之間的溝通交流依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言的應(yīng)用與學(xué)習(xí)伴隨著人的一生。幼兒園階段是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵，這時(shí)候有針對(duì)性地、科學(xué)地對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，有利于其未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包含讀、寫(xiě)、說(shuō)等內(nèi)容，無(wú)論哪一部分欠缺發(fā)展，總體語(yǔ)言能力也是不足的。