優化高中生物教學效果的策略

山東省青島市即墨區萃英中學 崔玉鳳

大量的教育實踐已經充分證明了科學運用教學方法能使得學生更容易融入教學活動之中，進而獲取高質量的學習效果。為此，我們一線教師應當立足自身教學實踐，積極探索符合本學科教學實際的教學方法。身為一名高中生物教師，我在自身的生物教學實踐中合理引進了多種教學方法，使得自身生物教學效果得到了極大的優化，學生的生物學科素養及其能力也得到了有效的提升與發展。以下，我結合自身的生物教學實踐經驗，對此進行闡述與歸納。

一、運用生活化教學方法，優化高中生物教學效果

在以往的高中生物教學中，教師們習慣于照本宣科地講解生物教材，很少將生物知識與學生的實際生活之間建立起密切的聯系。這就使得學生很難理解所學的生物知識，而且也導致其生物學習興趣不甚濃厚。試想如此又何談保障最終的生物教學效果呢？

由這一情況出發，我認為高中生物教師可以積極挖掘生活中所蘊含的豐富生物教育資源，引導學生借助所熟悉的生活經驗輔助理解生物知識、掌握生物知識，這種生活化的生物教學方法在調動與激發學生生物學習熱情的同時可以大大優化其生物學習質量。

例如：在教“免疫調節”這節知識時，我就結合高中階段學生日常生活中所經歷過或者了解過的“接種疫苗”的現實情境入手，向他們詳細講解了我們所學的免疫知識在社會生活中運用的價值：接種疫苗是將病毒的活病原體或保留抗原特性的經殺死的病原體接種到人體內，使人體內產生抗體并形成記憶細胞與預防傳染病的一種方法。如此一番講解，學生既能了解到生物知識為人們日常健康生活所帶來的安全保障，從而由內心深處變得愿意積極主動地學習生物知識，又能更深刻地認識與理解“免疫調節”這節知識內容，這便是生活化教學方法恰當運用對于優化高中生物教學效果所具有的重要意義。

二、運用探究式教學方法，優化高中生物教學效果

現代素質教育理念提倡優質、高效的教學應當是尊重學生的主體地位，讓學生自主經歷知識的獲得過程，鍛煉與發展學生自主學習能力與探究能力的教學活動。從現代素質教育理念的這一觀點出發，高中生物教師就不能再沿用傳統的生物教學模式，將教材及教輔資料所總結好的生物知識一股腦兒地塞給學生，而應當以學生為主體，結合實際情況給予學生充足的生物探究時間與空間，讓學生憑借自主探究獲得對所學生物知識的更深刻認知與理解。從這一層意義展開來講，運用探究式教學方法也是豐富高中生物教學形式、優化高中生物教學效果的重要切入點。

對此，我便在自身的高中生物教學實踐中積極踐行了上述教育觀點及其理念，效果良好。例如：在教“神經調節與體液調節的關系”這節知識的時候，我便向學生設置了一個問題情境：假設一個人一天內不吃飯、不喝水，也沒有進行大小便，這是不是意味著他可以維持體內水和無機鹽的平衡？請結合所學的生物知識對其進行分析與探究。隨后我便給了學生充足的思考時間，鼓勵他們聯系剛剛學到的“神經調節與體液調節”的相關知識對上述問題進行回答。這一問題的提出推動著學生展開思維去思考、去探索，也正是在認真聯系所學知識梳理問題、解答問題的過程中，學生會發現雖然假設中的這個人沒有進行大小便，但是他體內的水和無機鹽也會通過其他方式或者途徑被排出體內。因此，假設一天內不吃飯、不喝水，也沒有進行大小便就能維持體內水和無機鹽平衡的這一說法顯然是錯誤的。通過自己的分析，學生對“神經調節與體液調節的關系”這節知識有了更為深刻的理解，記憶起來也更為深刻，而這顯然是我單純在他們耳邊進行知識教授難以達到的良好效果。運用探究式教學方法優化高中生物教學效果的可行性得到了充分證明。

三、運用信息技術手段，優化高中生物教學效果

當前社會中現代信息技術得到了快速發展與廣泛普及，在這一大的背景下，各行各業都紛紛引入了現代信息技術手段，“互聯網+金融”“互聯網+醫療”“互聯網+旅游”等嶄新的名詞相繼出現。身處其中，我們作為基層教師也應當積極迎合“互聯網+”的時代發展趨勢，致力于構建“互聯網+教育”的嶄新形態，運用信息技術手段切實優化學科教學效益及其效果。我在自身的生物教學實踐中就積極引進現代信息技術手段，借助其信息含量豐富、操作簡單便捷、呈現方式直觀生動等諸多特點開展生物教學活動，其恰當運用達到了很好的優化生物教學效果的預期目的。

例如：在教“植物生長素的發現”這節知識時，我們需要進行“向光性實驗”，但是該實驗需要的時間較長，往往需要很長一段時間的植物生長才能讓學生觀察到具體而明顯的實驗效果，并不利于在生物課堂上進行操作，但若是不向學生講解這一實驗，則又很難讓學生對本節生物知識形成足夠而深刻的認知與理解，可謂是存在著兩難的困境。針對這一情況，我便在課堂上引入了現代信息技術手段，將“向光性實驗”的步驟以快進視頻的方式在課堂上向學生加以展示，讓學生在信息技術手段的輔助下認真觀察實驗過程及其最終呈現出的實驗結果。這樣一來，既擺脫了課堂上無法開展實驗的尷尬處境，而且也讓學生以一種同樣直觀的方式近距離地接觸了“向光性實驗”的每一步驟及其結果。這便是運用現代信息技術手段構建“互聯網+教育”對于優化高中生物教學效果的價值所在。

四、運用分層教學方法，優化高中生物教學效果

不同的學生有著截然不同的學習基礎，對此，教師就不能忽視學生身上所存在的客觀差異，而應當面向學生身上所存在的客觀差異施以有針對性的教育教學引導。所謂的“因材施教”說的便是這個道理。我在自身的高中生物教學實踐中就會積極貫徹與落實分層教學的方法，以面向全體學生開展教學，促進全體學生生物素養及其能力獲得不同程度的進步與發展，而這顯然是高中生物有效教學所追求的目標所在。

以我的高中生物教學為例，在自身的生物教學實踐中會針對學生的學習基礎、學習能力、學習習慣等不同的因素將其大致劃分為三個不同的層次，然后立足這些層次，面向這些群體的學生制定有差異的教學目標，采取有差異的教育引導策略，布置有差異的練習作業，等等。這樣一來，每個學生都能快速找到自己所隸屬的層次，然后跟著我既定的教學節奏與思路更有效率地進行生物知識的學習。

但是特別需要指出的一點是，面向學生所劃分的層次最好采取隱形分層的方法，即保護學生的個人隱私。既不讓基礎較差的學生喪失生物的學習信心，以免產生自暴自棄的不良后果，又避免基礎較扎實的學生產生驕傲、自滿的心理，從而影響日后的生物學習。建立在隱形分層基礎之上的學生群體要定期根據實際情況進行靈活調整，讓學生在分層教學理念的引導下更好地找到自己的發展與進步方向。運用分層教學方法優化高中生物教學效果的預期目標也才能更好地達成與實現。

總而言之，高中生物教師應當積極探索符合生物教學實際情況的教學新思路、新方法，用以武裝自身的生物教學實踐活動，這樣才能在讓生物教學不斷煥發生機與活力的同時，切實推動學生生物素養及其能力的更好進步與發展。