基于高中英語核心素養的語言能力培養策略

山東省乳山市第一中學 由利波

高中英語核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面組成，其中，語言能力是英語核心素養最為基礎的內容。在高中英語課堂教學之中加強對學生的語言能力培養，是促進學生核心素養形成的重要途徑。以下主要圍繞著語言能力內涵以及核心素養和語言能力存在的關系展開簡單分析：

一、語言能力的內涵分析

語言能力所涉及的內容，主要包括了以下幾個方面：（1）英語言知識掌握程度；（2）理解各種英語篇章；（3）英語書面表達與口語表達能力；（4）英語寫作能力。語言能力屬于英語核心素養的重要內容，對于語言能力的培養要注意以下幾個方面：首先，語言能力的培養要以充足的語言知識作為基礎；其次，要充分地把握與理解語篇含義以及語篇主旨，換言之，在閱讀文章時除了要理解文章淺層次的語意，更要思考文章的中心思想；最后，在人際交往活動中要重視語言的運用，在閱讀文章時要注重與讀者的互動。

二、英語核心素養和語言能力聯系

基于英語學科核心素養背景下，高中英語教學過程之中教師不單單要對學生的英語技能進行培養，更為重要的是培養學生的人生觀、價值觀以及世界觀，全面提升學生的綜合素質。其中，語言能力是英語學科素養的基礎，加強對學生的語言能力的培養，對于提升學生的英語水平以及促進學生的個人素養提升具有意義重大，同時在這個過程之中學生的創新能力與判斷能力獲得大幅度的提升，并促進學生的文化思維的提升。

三、基于核心素養下培養高中生語言能力的策略

（一）創設出良好的英語課堂教學氛圍，點燃學生的語言表達熱情

俗話說，興趣是最好的老師，是學生英語學習道路上的不竭動力。因此，高中英語課堂教學之中，培養學生的英語學習興趣是關鍵點，這就要求教師積極轉變傳統的教學理念與教學方式，充分尊重學生的主體性，發揮出學生的主觀能動性，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動之中。與此同時，教師應當營造出良好的教學氛圍，認真聽取學生的困惑，并提供相應的指導。此外，教師在傳授學生英語知識的同時，要引導學生進行獨立思考與理性判斷，使學生養成自我思考與自我總結的良好習慣。

比如：在教外研版英語選修7 Module 6 “The World 's Cultural Heritage”這一部分內容時，為了讓學生對世界文化遺產有比較全面的認識，在課堂教學之中，教師應當先向學生介紹幾處中國的名勝古跡，如：萬里長城、蘇州園林以及故宮等，將學生劃分為若干個小組，引導學生開展小組討論活動，從而讓學生初步了解中國文化遺產，并在此基礎上向學生介紹其他國家的文化遺產，如：埃及金字塔、英國巨石陣、意大利比薩斜塔等。為了幫助學生更好地理解世界文化遺產，可以采用角色表演（扮演導游）以及英語辯論（保護文化遺產的重要性）等形式。這樣不僅可以活躍英語課堂教學氛圍，而且可以引發學生自主思考，使學生感受到英語學習的樂趣，從而達到激發學生英語學習興趣的目標。

（二）重視情境教學法的應用，提升學生的語言表達能力

知識是來源于生活，傳統的英語教學脫離了學生的生活，無法激發學生的英語學習興趣。基于此，為了讓學生認識到英語學習的重要價值，在高中英語課堂教學之中教師可以創設出生活化的知識情境，鼓勵學生用英語進行日常的溝通與交流。這樣不僅可以實現對學生的英語思維的拓展， 而且可以鍛煉學生語言表達能力。比如在教外研版英語3 Module 3“The violence of nature”這個部分內容，教師可以借助多媒體向學生直觀形象地展示自然界的各種災難，并配合使用“The violence of nature made a deep impression on me”這個句子，接下來教師根據這個情境向學生講解分詞作狀語方面知識，同時，在學生 對“make/leave a deep impression on somebody”這個句式有所了解之后，引導學生根據自己過去的經歷進行句式練習，在這個過程之中學生的語言表達能力將會獲得大幅度提升。

（三）開展課堂交流表達活動，提升學生語言表達積極性

高中生的身心發展較為成熟，已經初步形成了人生觀、世界觀與價值觀，且判斷能力與創新能力有所提升。因此，高中英語課堂教學過程之中教師要充分發揮學生的主觀能動性，圍繞課程具體內容精心為學生設計豐富的活動，鼓勵學生用所學英語知識進行表達，從而促進學生的英語綜合能力的提升。

比如在教外研版英語2 Module 1 “Our body and healthy habits”這部分內容時，教師可以圍繞著課程內容，精心地設計詢問以及提建議方面內容， 同時，在向學生講解“You had better/ought to/should...”“I advise you to...” 這幾個句式之后，教師可以將學生劃分為若干個小組，引導各個小組進行對話活動，在小組對話過程之中，教師對學生提出的要求是：每個學生要提出至少一條建議，同時在小組活動中融入競賽機制，鼓勵各個小組進行比拼。其中，對于造句最為新穎有趣的小組，教師要適當地予以鼓勵，從而調動學生的英語學習積極性與主動性，鍛煉學生的語言表達能力。

（四）開展語言知識競賽，激發學生的學習動力

爭強好勝是高中生的主要心理特點之一，教師在開展高中英語課堂教學活動的過程中，要充分把握學生這一心理特點，在英語教學活動中融入競賽機制，引發學生相互競爭，這樣可以在保證高中英語課堂教學活動質量的同時，激發學生語言表達熱情。比如在教外研版英語2 Module 3“ Music”這一部分內容時候，教師將競爭機制引入課堂教學活動中。比如：對于新單詞的學習，教師可以引導學生利用課前十分鐘開展自主練習活動，并且引導學生運用所學的新單詞表述所喜歡的歌曲，在學生準備充分之后，教師可以在班級開展單詞競賽，其中，對于哼唱快速準確的學生，教師要進行表揚與獎勵。除此之外，教師還可以在高中課堂教學活動過程之中開展“你畫我猜”活動，每個小組各派出兩名學生，引導學生利用所學的英語表達要猜測的詞匯，給予每個學生參與活動的機會，點燃學生的英語表達熱情，為學生的英語學習注入更多的動力，從而促進學生的英語核心素養提升。

四、結語

綜上所述，在教育體制改革日益深化的背景下，教師要積極轉變傳統的英語教學方式與教學理念，重視對學生的英語核心素養的培養，強化對學生的語言能力的培養，在豐富學生的英語知識同時，提升學生的自主學習能力與表達能力，從而促進學生的英語綜合素質提升。