插上閱讀的翅膀，提高學生的閱讀能力
——培養小學生閱讀興趣的策略

甘肅省蘭州市七里河區西津路小學 柳文霞

閱讀是學生獲取知識信息的重要渠道，在小學階段的語文教學中提升學生的閱讀能力，不僅能夠加強學生的學習效果，拓寬學生知識面，還能夠豐富學生的情感體驗，促進學生的智力發育，為學生在今后的健康成長奠定良好基礎。為此，小學語文教師需要在實際教學中，積極創新教學模式，全方位激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀從而主動閱讀，并逐步加深閱讀，全面促進學生語文核心素養的形成與發展。那么，如何才能有效培養小學生的閱讀興趣呢？

一、提高學生閱讀能力的重要意義

蘇聯著名的教育學家蘇霍姆斯林斯基認為：“讓孩子變聰明的方法不是加重課業教學，而應該是閱讀。”我國著名教育家葉圣陶先生也曾經說過：“書是讀懂的而不是教懂的。”由此可見，提高學生閱讀能力的重要性。在小學階段，學生正處于成長發育的關鍵時期，豐富的閱讀材料能夠有效啟發學生的心智，彌補學生在生活經驗、情感經歷上的不足，使學生初步形成正確的人生觀和價值觀。因此，小學語文教師應該在實際教學中，積極轉變傳統的教學理念和“灌輸式”的教學方法，通過創新教學形式來激發學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，為學生的綜合健康發展創造有利條件。

二、小學語文教學中培養學生閱讀興趣的有效策略

（一）創設閱讀情境

情境教學是新課改教育背景下衍生出的新型教學形式，是目前課堂教學中常用的教學手段之一。在培養小學生語文閱讀興趣的過程中，教師可以結合具體的教學內容以及學生的學習特點、興趣愛好等，從學生感興趣的角度出發，借助現代化信息技術的教學優勢，以圖文并茂的呈現方式，為學生創設直觀生動的閱讀情境，通過視覺、聽覺等多種感官的沖擊激發學生的閱讀興趣；或是聯系學生的實際生活，引導學生結合自身的生活經驗，對閱讀內容進行深刻的理解與認知。

例如：在教《北京的春節》的時候，教師可以聯系當地的風土人情、風俗習慣等，通過網絡技術搜集相關的視頻或圖片，為學生進行直觀的呈現，配以《恭喜發財》等喜慶的背景音樂，為學生營造一種歡快祥和的氛圍，引導學生回憶自己的相關生活經歷，并以此為切入點引出文本內容，從而有效吸引學生的好奇心，激發學生的閱讀興趣。

（二）設置閱讀疑問

提升學生的語文閱讀能力，其重點就在于學生對文本中關鍵詞、關鍵句、中心段落的理解與把握。基于此，小學語文教師在培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力的時候，可以圍繞文章的關鍵之處設置閱讀問題，通過這些問題來引起學生的好奇心和求知欲，從而驅動學生主動參與閱讀教學，并在閱讀的過程中自主探索問題的答案，從而有效提升學生的閱讀效率，增強學生的閱讀能力。

例如：在教《兩小兒辯日》的時候，教師可以從文章題目入手，圍繞“辯”字為學生布置閱讀問題，如：何為“辯日”？“兩小兒”為何“辯日”？讓學生在初讀的基礎上，對問題的答案進行分析與討論，從而有效培養學生的閱讀興趣，讓學生在精讀中感悟文章內容所傳遞的思想情感，進一步加深學生對文本內容的理解，提高學生的閱讀質量與效率。

（三）開展閱讀活動

小學階段的學生年紀比較小，天性愛玩好動，對新鮮的事物具有強烈的好奇心。因此，小學語文教師在培養學生閱讀興趣的過程中，可以充分利用學生的這一年齡特點，組織學生開展多樣化的閱讀活動，豐富閱讀教學形式的同時，增強閱讀教學的趣味性，從而有效激發學生的閱讀積極性和主動性，讓學生在閱讀活動中感受語言的魅力。

例如：在教《兩小兒辯日》的時候，古詩文內容拗口，且在理解方面有一定的難度，學生普遍缺乏足夠的閱讀興趣。為此，小學語文教師可以組織學生開展角色扮演的閱讀活動，兩人一組用自己的語言，對文章中兩小兒“辯日”的對話進行復述，讓學生通過對所扮演角色的揣摩，加深對教學內容的理解。此外，教師還可以以此為切入點，組織學生開展辯論會，讓學生在初讀之后，根據自己的觀點自主選擇辯論方向，進一步加深對閱讀內容的理解與掌握。由此可見，豐富多彩的閱讀活動，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠活躍學生的思維，加強學生的閱讀效果。

（四）推薦課外書籍

閱讀是小學生接觸外界事物、獲取知識信息的重要渠道。但小學生年齡較小，對事物缺乏正確的判斷能力，無法為自己選擇合適的閱讀書籍，還很容易受到不良信息的誘惑，從而荒廢學業。基于此，小學語文教師需要在實際教學中，結合具體的教學內容與學生的年齡特點、發展需求等，向學生推薦合適的課外書籍，在豐富學生課余生活的同時，調動學生的閱讀積極性。為此，教師需要做到以下幾點：首先，向學生推薦多樣化的課外書籍，滿足不同學生的不同需求；其次，要結合學生的知識水平和認知能力，選擇符合學生認知基礎的書籍，避免學生因為看不懂而喪失閱讀的興趣。

例如：在教《騎鵝旅行記》的時候，教師可以結合小學生的興趣愛好等特點，為學生推薦原著，讓學生結合小說中的其他趣味故事，感受作者的懷鄉之情。也可以向學生推薦同類的童話故事《愛麗絲漫游奇境》等，讓學生在作者的奇思妙想中感受奇異情節背后的隱藏邏輯，還可以結合相關的影視作品，進一步激發學生的閱讀興趣和積極性。

（五）討論閱讀心得

閱讀應該是一個交流的過程，在這個過程中教師的鼓勵和引導至關重要。為此，小學語文教師在開展閱讀教學的時候，應該在導向原則的基礎上，引導學生進行自主討論，同時面對小學生提出的淺顯問題，不能直接否定，而是應該鼓勵學生在閱讀中自主尋找答案，維護學生自尊心的同時，加強學生的自信心，讓學生更積極地參與到閱讀心得的討論活動中，保持高昂的閱讀興趣。

例如：在教《魯濱孫漂流記》的時候，教師可以要求學生在閱讀文本之后，用自己的語言對魯濱孫的漂流經歷進行敘述，明白魯濱孫是如何通過自己的辛勤和勇敢，從一個“落魄水手”變成了“孤島國王”。又或者是在教《那個星期天》的時候，教師可以圍繞文本主題，引導學生結合自身生活經歷，講述自己印象最深刻的一個星期天，并以文字的形式進行記錄，然后與他人進行換讀，共同分享自己的閱讀心得，進一步提高學生的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，閱讀作為學生認識世界、獲取知識的重要渠道，不僅是為了拓展學生的知識面，更是為了豐富學生的情感體驗，推動學生的綜合發展。為此，小學語文教師可以在實際教學中，通過創設生動情境、設置閱讀問題、開展閱讀活動、推薦課外書籍、討論閱讀心得等策略，全面調動學生的閱讀興趣和積極性，讓學生能夠深刻感受到語言文字的魅力。