核心素養背景下農村高中語文課程開發的研究

甘肅省鎮原縣屯字中學 王瑞杰

語文核心素養是學生終身發展的基礎，但是當前農村高中教學應試教育思維嚴重，高度重視學生的成績，卻忽視其核心素養的培養。這造成了農村高中的學生在進入大學后才發現，他們的閱讀量不夠，人文素養較差，語文知識不能學以致用。針對這個問題，本文提出了農村高中語文課程開發的建議，希望促進農村高中學生語文核心素養的提高。

一、核心素養背景下農村語文課程開發的價值

（一）有利于改善農村高中語文課程相對薄弱的現狀

農村高中語文課程相對薄弱，自主開發能力低，教學上基本依靠教材，考試上嚴重依賴城市重點高中的試卷。尤其是課程創新相對城市高中嚴重不足，多數農村高中沒有校本課程開發，教師課程開發能力薄弱，學校課程開發相關機制不健全。同時農村高中的素質教育意識相對較差，應試教育的思維仍然占大多數。加之教學條件落后，圖書館等資源利用率低，計算機和信息化教學設備不足，教師年齡普遍偏高，不能承擔起課程建設的重任。加快農村高中語文課程開發有利于改善語文課程相對薄弱的現狀，建設高水平的課程。

（二）有利于提升農村高中學生的語文素養

農村高中學生在核心素養的培養上嚴重不足，一項針對大學入學新生的調查表明，來自農村高中的學生雖然成績較好，但是演講能力、表達能力、課外閱讀量、人文素養、語文視野等方面明顯不如城市學生，究其根本是因為農村高中語文課程相對薄弱。是農村高中語文教學過于重視高考，不參加高考的都被忽視了，因此學生在演講、閱讀、寫作和人文素養等方面的能力都比城市學生差。加快農村高中語文課程開發有利于促進農村地區高中學生的素質教育，提升農村高中學生的語文核心素養。

（三）有利于改革農村高中語文的教學模式

當前農村高中以傳統教學為主，尤其是老教師習慣了一本教材、一支粉筆、一塊黑板的教學模式，教學內容拘泥于教材，教學場所局限于課堂內，既不能運用現代教學手段，也不能利用豐富的教學材料。受到應試教育和農村高中教學傳統的影響，很少會有教師創新教學模式。而通過課程開發，農村高中可以結合留守學生、住校學生的特點，運用生活化教育等創新方法，將學校、家庭、自然和社會環境整合起來，創新教學模式。比如：對語文課進行拓展，將觀察力、語言表達、道德教育、寫作閱讀和人文素養等內容融入課程當中，采用課外教學、多媒體教學、翻轉課堂等多種模式。

二、農村高中語文課程開發的現狀、問題和原因分析

（一）農村高中語文課程開發的現狀

當前農村高中語文課程開發較為薄弱，教學上依賴教材，以傳統教學模式為主，很少進行課外拓展。越是高年級的教學越是依賴教材和教學大綱，而且教師將課堂教學知識點化，一切教學以高考為依據。尤其是高三教師，基本上很少關心學生的語文核心素養和個人發展，更多的是關注如何考取好成績。多數教師不敢進行自由發揮，也不敢過多地在課堂上講述與大綱無關的問題，因此，課程開發處于停滯階段，校本課程基本上沒有開發，對現有教材也缺乏相關延伸。對某高中的調查表明，教師在教學中主要講采分點，重視閱讀學習和訓練，通過大量的題海戰術進行教學。

（二）農村高中語文課程開發的問題

農村高中語文課程的開發存在以下問題：課程開發缺乏標準，計劃不夠周詳，制度缺乏保障。農村高中基本上沒有校本課程獨立開發的能力，師資力量不足，相關制度不完善，校本課程開發和當地文化聯系不緊密，文學素養的挖掘不深入，對特色文化缺乏認知等。教學上，教學方法單一，還是沿用教師講解和提問的模式，新的教學方法很少應用到教學中，教師不知道如何進行點撥、引導，多是沿用程式化的教學模式。閱讀、寫作和口語表達方面缺乏創新的方法，學生的優秀作品閱讀量嚴重不足，缺乏鍛煉口才的機會，寫作也是完全按照高考程式化的套路。很多學生對語文學習也缺乏興趣，加之時間不充分，因此參與課程開發的熱情不大。

（三）農村高中語文課程開發問題的原因

一方面，高考壓力過大，導致師生都投入大量精力在提高成績上，語文學科由于自身不確定性的特點，導致學生本身投入的時間沒有數理化學科多。這就造成了語文學習的時間壓縮，僅有的時間學生都用于學習高考的知識點。高中階段對農村孩子來說是改變命運的機會，因此任何影響到高考的課程開發都很難在實踐中推廣。另一方面，農村受到教育發展水平的影響，硬件條件差，教學理念落后，教學資源不足。學校既沒有足夠的精力、體制和資源投入語文課程開發之中，也沒有強大的教師和教研隊伍，教師也沒有進行專業化的培訓，不具備開發語文課程的能力。

三、核心素養背景下農村高中語文課程開發的對策

（一）課程開發的改進思路

整體上要從應試教育思維向素質教育思維轉變，國家整體調整語文高考政策，當地教育部門具體落實語文課程開發，校校聯合，共同組織開發。在課程開發商以培養學生的核心素養為導向，高考成績和應用能力兩手抓，要提升學生學習語文的興趣，培養他們終身閱讀的習慣，構建高中生的人文素養。教學中要以學生為主體，改變傳統教學模式。課程開發過程中要拓展思路，創新手段，以學生的全面發展為目的，讓語文教學回歸育人的本質。

（二）課程開發的具體措施

1.學校方面

要提高農村高中的軟硬件水平，比如：建立在線教學設備，為語文碎片化教學提供軟硬件條件。開發多元化的高中語文課程，除了高考知識點之外，還應該包括演講、寫作、閱讀等方面的課程，除了人教版教材之外，還可以結合網上開放資源建立微課等多元課程。學校也要做好教師的培訓，名師帶動成長，專家引領成長，建立教師成長體系，為開發特色語文課程打好基礎。課程開發要以語文應用能力為核心，重視學生的基礎知識、應用能力、人文修養和終身閱讀習慣的養成等。學校也要鼓勵采用多媒體等新型教學方式，比如在知識拓展的課程中，可以采用網上問答競賽的方式，提升學生的參與積極性。

2.教師方面

教師要轉變教學觀念，提升自我的綜合素養，研學語文教學的技能，創新教學方法。改變過去的課程開發都沿用傳統應試教育模式的套路，開發在文化、修養、思想、精神等人文性方面的實效性課程，強調工具性的同時，更要注重人文性。比如在閱讀鑒賞單元中，可以通過翻轉課堂等模式給學生推送大量的經典詩詞，讓學生在閱讀中感受詩詞之美，改變教師逐字逐句講解的方法。

3.學生方面

以學生為主體進行教學，激發學生的主動性，在課程開發中注重學生的特點，推動學生回歸讀書理念。鼓勵學生大量進行自主閱讀的同時，還要開發道德實踐和人文素養的課程，比如：在人教版教材《中華文化精神》這單元中，可以大量進行課外拓展，在“朝聞道、昔可死”這一話題中，可以引入大量的中國文化的閱讀素材，引導學生追求完美人格的境界。