全媒體時代學校德育環境建設的探索

廣東省廣州市天河區天府路小學 歐陽琪

一、全媒體時代德育環境的變化

（一）全媒體時代給德育環境的優化帶來了機遇

1.為解決傳統德育“灌輸式”問題提供可能。在傳統的德育環境中，德育知識過于理論化，在德育的過程中以智育的方式進行道德影響。學生獲得的是一種道德知識，而不是經歷道德體驗之后的道德認知。全媒體時代可以改變過去“灌輸式”道德知識獲取方式，學生調動視覺、聽覺、形象、觸覺等多種感官參與道德知識的學習與體驗，在多樣的感受中實現內化，從而實現社會道德到個人道德的轉化。

2.全媒體時代為主體性德育創造了條件。傳統德育中，“說教式”的德育占比極大，受教育者被動接受德育，被動服從道德規范的教育模式，使受教育者無參與主體道德選擇與道德澄清能力培養的機會。

3.全媒體時代為德育交互式評價奠定基礎。傳統德育中，家庭、學校、社會生活環境空間條塊化發展導致的德育合力不足問題，也可以因為全媒體的發展得到緩解。全媒體時代“全時在線、即時傳輸、實時終端、交互聯動”的特點，家庭、學校、社會對受教育者的德育交互評價只需要一個小程序即可完成，這就使三位一體德育生活環境大系統的整合和道德大氛圍作用的發揮都有了可能。

（二）全媒體時代同時給德育環境的優化帶來挑戰

1.教師德育權威地位的弱化。當全媒體與教育相遇，傳遞知識不再是教師的專利。高速信息不再停留于單一渠道，新技術革命所帶來的社會變革，教育開始成為一個開放系統，花樣繁多的各類新媒體搭載海量信息，不斷擠占著教師的時間空間。

2.技術焦慮、信息超載。隨著全媒體時代的到來，短信、qq 群、微信、博客紛至沓來，“互聯網+”、大數據、慕課、微課花樣繁多。教師難免會受到困擾，信息技術在德育中的功能被異化。

3.虛假信息的傳播成為可能。全媒體時代，人人都是記者。學生、家長、路人的手機隨時可以直播教師的教育過程，時有斷章取義之舉，也不乏以虛假報道獲取關注者。

二、學校德育環境建設的策略

學校德育環境建設的重點是更新德育觀念，拓寬德育路徑，豐富德育評價，我們通過德育物質環境、精神環境的優化來實現。

(一）德育物質環境的優化行動

學校地理位置往往由城市規劃和歷史原因影響，并非學校所能選擇的。因此，我們一般在優化德育物質環境時重點關注基礎設施、人文景觀、圖書資料等方面。

1.基于學校“一訓三風”對校園環境進行整體建設。學校環境建設要緊緊圍繞“一訓三風”，彰顯學校育人目標與辦學理念，尤其是校風校訓。故校園環境建設中除了直接呈現辦學文化，還可以把育人目標內涵、德育理念等進行內容分解，以適合學生年齡特點，易于被學生關注和記憶的表現方式建設，以彰顯校園環境的育人功能。

2.建設能給學生耳濡目染的德育功能主題場館。基于學校德育主題建設適合學生年齡特點的主題場館，場館的表達方式要貼近學生心理，讓學生樂于接受。若能在建設特色德育場館的過程中關注學生與環境的互動，利用全媒體的即時交流功能，引導學生參與環境的建設，則會更充分地彰顯校園環境育人的特質。

3.基于教育信息化發展和主體性德育實施所需的設施設備優化行動。全媒體時代為教育信息化發展奠定了基礎，關鍵在于配合學校信息化發展和主體性德育的目標。主體性德育強調學生主體地位的落實，以激發和喚醒為主線，引導學生對現有道德價值、行為規范作出積極獨立的思考，進而作出自己的、正確的道德判斷和道德選擇，內化為自覺的行動。基于此，設施設備的建設與優化要強調“實時終端、交互聯動”，所有的設備更新設施購買要以此為前提，方可突出學校隱性環境之育人功能。

4.基于易借閱、可評價目標的圖書資料優化行動。全媒體時代，學生閱讀方式除了傳統紙質閱讀，還包括電子閱讀、視頻、音頻閱讀，優化建設行動中首先是對紙質書籍進行主題和功能分類，在主題閱讀的全過程中充分凸顯全媒體時代全時在線、即時傳輸的特點，把招募、閱讀分享、聚焦思辨、行動體驗、總結交流等過程與各種媒體渠道結合起來，增強實效。

（二）優化德育精神環境的行動

在優化德育精神環境的行動中，我們仍然特別關注信息環境、人際環境、組織管理環境、情境環境、輿論環境，通過以下三方面的行動實現優化。

1.重構學校主體性德育機構。學校德育機構的設置對于學校德育實施來說，是至關重要的，本文重點討論的是常規德育機構之外的新思路。（1）指導教師自組織形式的德育工作室發展。教師自組織的研究模式因其自發性、相對自由，更容易激發歸屬感的特征而越來越受到大家的關注。學校應該以自組織形式工作室的發展制度來指導與督促工作室活動的開展，并將其納入教師發展中心進行管理，但也可以依據學校實際，在實踐研究一段時間后再確定。（2）建設學生發展中心。在我國德育研究的歷史中，我們對于德育目的的認識也經歷了一個從以社會為本到以人為本的轉變過程，他們不再滿足于做一名被動的信息接收者，尤其是在全媒體快速發展的背景下，他們的主體性訴求顯著增強，學生發展中心的成立，可以有效避免教師的盲目替代思維，增強活動的實效。（3）探索建設學校、家庭、社區的德育交流平臺。在學校、家庭、社區的德育交流平臺建設中，要充分發揮全媒體優勢，努力實現全天候、全過程、全方位目標。

2.培育創新型德育隊伍。（1）倡導全員德育，營造和諧德育氛圍。全員德育，可以把德育貫穿于學生在校學習的全過程，且全課程德育，也能更充分地挖掘各學科的人文教育元素，引導學生從不同層面思考與內化道德理解。教師與家長共同參與，對實踐經驗進行反思整理，不僅是為了展示，更是相互啟迪。（2）組織校內德育專家團隊，研究問題學生的轉化方式。我們組織校內德育專家團隊，把善于與學生、家長溝通，有豐富德育經驗的教師與學校心輔團隊教師集合起來，專門研究問題學生的轉化，分年級、分類別的行動研究，不僅能夠獲取大量的德育案例，還能在此基礎上整理出教師、班級層面有效德育實施的一般模式。

3.探索激發學生動力的德育評價方式。全媒體時代的德育評價，應不同于傳統的評價，可以把培養學生的德育自我教育與自我整合進步的能力以及幫助他們成為德育實踐與自我實現的積極踐行者作為目標并以此開展相應研究。

評價過程中，有兩點極為重要。一是評價結果的使用，評價重在分析。二是評價的指標與體系設定應重在發展目標的暗示，在數據分析中通過全媒體與信息化技術，重點關注個體與團隊動態變化，以給教師、家長、學生提供指引性的評價結果。

綜上所述，全媒體時代的學校德育應從更廣闊的德育空間來反思和創新德育實效性，通過創建有利于學生全面發展的和諧德育環境，凸顯全媒體功能優勢，堅持“以人為本”，研究創新德育策略，積極促進學生與德育環境的主動對話，幫助他們激發主體成長意識，主動開展道德認知與判斷，積極參與道德實踐，從而喚醒學生生命中的人性之美。