名優老教師在學校高品質建設中的地位和作用

四川省成都市玉林中學 曹 兵

中學教師在職稱晉級和名優評選的時候，評審條件一般包含政治條件、學歷資歷條件、業務條件等。一般來說，職稱較高或評上較高級別的名優教師，往往業務精通、治學嚴謹，對所教學的科目已經具有系統的理論知識和豐富的教學經驗，教育教學效果較為顯著，或者在學生思想政治教育和班主任工作方面已經做出了突出的貢獻，并且在教育教學改革中勇于創新或在教育教學方式方法研究、課程建設中成績卓著，也在當地中學教育界頗有聲望。但也存在這樣的情況，隨著“功成名就”，自己的年齡也偏大成為“名優老教師”了，就無意再去“爭名奪利”了，曾經不遺余力表現出的才能、潛力和創造性也慢慢地處于休眠狀態了。開始“帶”不起“頭”，“示”不了“范”了，會在中青年教師中引起負面議論。學校若對這種現象不加關注，不能有效避免或及時激活這種“休眠”狀態，則學校的持續發展尤其是高品質建設就會“雷聲大，雨點小”，難以落實。北京四中的劉長銘校長曾說：我國的學校往往“有那么多的口號和理念，但是絕大多數沒有落地”。這種現象確實不在少數，學校領導者或管理者沒有認清校內名優老教師的地位，沒有發揮好名優老教師的作用是重要原因之一。所以，對校內的名優老教師，學校要有個明確的工作定位和責任要求并提供必要的條件支持，使名優老教師清楚自己不能放緩完成教育使命的腳步，使全校教職工認識到名優老教師在學校高品質建設中的不可替代作用。

一、名優教師的地位

高品質學校是對學生進行“學習能力+人格特質+全球視野”教育的學校，是根植理想信念、厚植愛國主義教育的學校。學校的高品質建設必須有一支思想信仰、教育情懷、價值追求、智慧才能卓越的教師隊伍，能夠在持續提升自己專業水平和教學效益的同時，尋找各自教育教學的制高點，盡情發揮自身高品質建設的能力優勢和團隊優勢，努力保證和保持學校的辦學能夠擇高處立，尋平處坐，向寬處行。學校的名優老教師對曾經“戰天斗地”的校園和“耕耘奉獻”的講臺懷有深厚感情，對教育事業有“忠誠”和“清醒”的堅守，對各層次學生都有“大愛”的高尚情懷，是學校教育教學改革堅定的支持者和模范的執行者，是能夠提煉學校思想、弘揚學校精神、講好學校故事、傳承學校優良傳統的必不可少的群體，是學校高品質建設的重要力量，言談舉止能夠起到舉足輕重的作用。有學者說，學校的高品質建設，不一定要高樓林立，但一定要名師薈萃，群英閃爍。也有學者說，中青年教師是學校發展的生命，老教師是學校高品質建設的靈魂。這在某種程度上表達的是對名優老教師地位的看重和作用的認可，其實，名優老教師都知道自己在學校建設中的地位，清楚地知道自己應該發揮什么作用，能夠發揮什么作用。回顧教師生涯，都能為選擇了“最能為人類福利而勞動的職業”而自豪，雖然事業“并不顯赫一時，但將永遠存在”。所以，盡管已經站在三尺講臺教書幾十年，但至今仍能挺直地站著，上對歷史負責，下對莘莘學子負責（其實就是對國家、民族負責）。但如果學校給的機會不多或不恰當，雖然教育情懷還在，隨著“存在感”降低，名優老教師就會逐漸放棄對學校發展的思考研究、建言建策的興趣，把自己當退休“預備隊”準備休息了。對這樣的群體，需要學校不斷探究名優老教師的地位與學校高品質建設之間的正相關關系，充分發揮名優老教師的作用，不然學校就可能出現雖有名師“薈萃”，卻不再有群英“閃爍”的現象。

二、名優教師的作用

明朝心學大師王陽明在浙江的故居有一副楹聯：立德立功立言真三不朽，明理明知明教乃萬人師。華東師范大學葉瀾教授曾說：教師是“有思想的實踐者”。梁啟超曾說過：教育的本質，是教人不惑、不憂、不懼，頂天立地做一個人。一名教師把“名優”做到“老”時，可能才會真正對這些說法心領神會并有深刻的實踐感悟，從有思想的實踐者成為有實踐的思想者，理應還能大有作為。名優老教師，除了有淵博的學識和豐富的教學經驗外，還對如何教書育人進行過積極探索，善于把握學生的思想脈搏、心理特點和成長規律，并能理性思考使學生“學有良教”的“教”應該“良”在何處。所以，對學校而言名優老教師的經驗和思考豐富又實用，理應是為學校發展“獻計獻策”最該有發言權的人。“立德，立功，立言”一直是我國傳統知識分子所追尋的人生價值觀和意義的最高標桿，也是目前為完成所擔當的教育使命的教師生涯“三部曲”。名優老教師的立德，即樹立高尚的品德和情操，不以年齡為界限，需要靠一生看似平淡的教育堅持，自然不能松懈；立功，即為國家教育事業特別是學校發展建立功績，名優老教師已為此貢獻了自己的青春，也得到了相應的認可；而立言，需要有教育教學經歷的厚重積累、冷靜思考和深度研究，才能立足價值堅守提出有真知灼見的言論，名優老教師恰好具備了這樣的條件，可以借自己“淡泊名利”的心態，“無欲則剛”的狀態，用“立言”來實現成為“明理明知明教”的“萬人師”的理想。名優老教師除了完成好自己的課堂教學任務、做好教育教學的“傳幫帶”工作外，就可以通過為學校的高品質建設“把脈建言、把關論言、把舵撰言”這三大作用實現自己“立言”的愿望，書寫自己職業生涯的三部曲。常言說，不抓升學率的學校沒有今天（這當然需要廣大教師為“今天”立功），只抓升學率的學校沒有明天（這就更需要教師尤其是名優老教師為“明天”立言）。一所學校，如果規模比較大、老教師比較多的話，名優老教師起不到這三大作用，學校的高品質建設或龍頭作用就會活動有余，層次不高，分量不夠，所以“三大作用”也是學校“激活”并“刷新”名優老教師的工作抓手。

（一）把脈建言

把脈，是分析教師教育教學、學生學習實踐以及學校改革發展過程中的重要環節或相關細節的存在與落實情況，判斷是否有異常及其對預期結果的影響，以便及時糾正偏差。建言，即以口頭或書面形式提出對學校發展有益的好點子，能提高學校教育教學質量的好建議。名優老教師常年在教育教學一線“摸爬滾打”，就職過不同的學校，應對過不同的形勢（如教育政策的變化、社會關注的變化、學生及家長的變化等），養成了觀察與思考的習慣，積累了“正三觀”的教育教學思想和方法，建言往往站位高、接地氣，而把脈主要是增加建言的“精準度”。比如：學校教導處利用大數據分析可以對學生的半期、期末考試情況進行全面梳理，找出差距和問題癥結，提出總的整改要求。有了技術支持后，名優老教師可以結合數據分析通過聽課、訪談、研討等方式對師生在學科教與學的過程中出現的具體問題，剖析會診，提出有效解決的對策和方法，保證學校高考、中考目標能更好地實現。這個工作本來是由學科教研組或備課組完成，但學校組織名優老教師積極參與“把脈建言”，往往能更好地從本質上解決問題。因為“物有本末，事有始終”，名優老教師的教學積累成就了能“知所先后”的經驗，可以幫助中青年教師在具備教育技術優勢的基礎上，增加教育教學“道行”的厚重；可以從思想的角度幫助教育教學上出現困難的教師分析原因，轉變觀念，制定措施，及時走出困境；例如：“把脈建言”可以從戰略的高度在學校品質建設過程中某一時期出現瓶頸時，分析制度、文化，探討措施、方法，尋找切實可行的突破口。

（二）把關論言

把關，是對學校教育教學過程中的標準規范的執行、原則性問題的研討、常規的檢查評價和考核評比等對學校高品質建設起重要作用的事項，能積極參與并有明確的專業性意見或表態。論言，即對學校的規章制度、教學的標準規范、考核的目標內容、績效的評比細則在制定時有論證性、評論性的表達，在執行時有解讀性、說服性的闡述，“論言”是“把關”能服人的重要支持和表現形式。學校高品質建設的推進，往往是“流程走到位，品質看得見”，流程科不科學，名優老教師參與的論證必不可少。這樣，在管理上要求教師們“需要這樣做”遇到困難時，名優老教師就能“以理服人”，部門也會“依理服人”，幫助大家從心理上解決“應該這樣做”的問題。學校的內部管理一般是線、塊結合，工作的把關者本應是部門主任，年級組、教研組組長，有的學校可能還有校區負責人或項目負責人。對名優老教師來說，所謂“把關”其實是參與把關的意識，起到積極參與把關的作用，而不是在自己身邊就要出現某個決定時，還“事不關己”，“難得糊涂”。比如：學校制定某個方案征求意見時不發表意見，定下方案執行時卻說方案有問題行不通，或別人說行不通時自己無言以對，就屬于沒有把關意識或沒表現出把關意識。名優老教師要發揮自己的學科優勢，就更要在聽課指導、教研活動中，起到學科專業把關的作用，既要結果把關，又要過程把關。諸如“不能一講到底”到底講多少，“不能題海戰術”到底用多少題，“不能低級趣味”如何提高興趣，“不能過于熱衷解題技巧”到底還講不講技巧等問題，往往使一些教師特別是年輕教師無所適從，沒有名優老教師的把關，就容易出現從一個極端轉向另一個極端的現象。滲透到各個學科的名優老教師的教學把關，可有效杜絕盲目施教（如課標不鉆研、學情不分析、教法不合理、主線不清晰、目標不明確、流程不自然、點“睛”不到位等）、效益不高（如教與學的思維各走各的道，沒融合、不融洽）的課堂，還能通過對滲透學科思想、介紹學科歷史、宣揚學科文化在內容和形式上的把關，提高學校課堂教學的品質。通過“把關論言”幫助青年教師習慣篤實的學習研究，扎實的課前準備，踏實的課堂教學，務實的課后輔導，在精準的施教中，促進學生熱愛學習、主動學習、深度學習。對學校品質建設而言，建立和不斷完善制度，是提高學校教育教學質量的重要前提和和根本保證，特別是實事求是的考核制度、考評辦法，體現了學校的辦學目標和發展憧憬，既要獎懲分明又要有可操作性，往往需要經過從教師中來、到教師中去、廣泛討論、修改調整的過程。而名優老教師尤其要對其中的考核、考評條件，逐條論證，逐字斟酌，掌握分寸，起好“把關論言”的作用，以保證學校的考核制度和考評辦法實用、能用、好用，導向性強，能夠最大限度地成全學生，成就教師，發展教育。

（三）把舵撰言

學校領導班子掌握著學校的發展方向和核心理念的落地實施，是學校工作的把舵定向者，這不言自明。此處對名優老教師提出的把舵，是指在學校高品質建設中，參與重大改革、重要方案、特色項目等事項的研討和決策之后，參與對學校辦學理念、教學常規、課程推進、專業提升等方面落實情況的檢查和監督之時，有“參與了把舵”的態度，能站在學校品質建設的高度，從專業的角度解讀方向、優化方法、穩定軍心、鼓舞士氣。撰言，即把要說的話或說過的話寫下來，歸納提煉，形成自己教育思考和教學主張，對學校的發展過程進行理論支持，對學校的辦學成果進行理論充實，匯總成的集體智慧才能使學校的高品質建設有足夠的理論自信和恰當的戰略定位。比如：學校為了發展能夠更上一個層樓，要推進某項教育教學改革或特色建設，這不僅需要教師轉變一些教育觀念，還需要教師為培訓學習、為實踐創新多付出一些汗水，在時間上多做出些犧牲。由于教育是個等待的過程，改革或建設的成效往往不能立竿見影，時間長了，就可能有懷疑的聲音出現，此時名優教師參與把舵的態度和行為就非常重要，可以阻止或糾正輿論走向可能出現的偏離。又比如涉及教職工個人利益的考核考評，可能會造成一些教師情緒的不穩定，名優老教師在參與方案、細則的研討制定與落實監督時，能用“公平、公正”的心態將考核考評方案、標準的“舵”把穩，就會使考核考評對學校發展起到鼓舞人心、凝聚力量的作用。校內刊物中的學術性意見在讓教師明確學校發展方向、清晰高品質建設思路、認同學校的大政方針策略方法，從而能同舟共濟保持航向方面起著不可忽視的作用，名優老教師的“筆墨”在撒向校外時也應該在校內占有一席之地，將自己的教育教學作品進行交流展示、提供佐證，不僅豐富自己的教學積累，完善自己的教育思想，還能成為參與把舵的物化成果以增加把舵的理論力量，也是講好學校故事的重要材料和繼續推進學校高品質建設的重要參考。

名優老教師是教壇老將，能起到的作用有很多，有些學校也根據自己的實際情況為名優老教師提供了進一步發揮作用的機會和崗位（職能），如成立名師工作室、學術委員會、教學督導組等，都是想發揮好名優老教師的作用。不過王陽明有一句名言“山賊易除，心賊難除”，學校還要幫助部分名優老教師擺正心態，打開心結，加強學習和研究，不讓自己落后于學校發展的步伐，在作為教師的“立德” “立功”之余，勿忘“立言論道”，“立言多啟沃，論道盛謀猷”。使學校名優老教師教育教學的集體智慧，圍繞學校未來的“高度、深度、廣度”，起好把脈、把關、把舵的作用，且能夠樹立精要可傳的言論，支持學校用社會主義核心價值觀對學科教學、學生教育進行思想引領，用行之有效的、實事求是的教育教學方法培育學生的學科核心素養，從而促進全校教育教學質量的提升，助力學校治理能力和水平的提高，加快學校高品質建設的速度。