巧借快樂讀書吧 優(yōu)化語文課外閱讀

周 慧

（廣東省東莞松山湖第一小學，廣東東莞 523808）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“快樂讀書吧”的提出和實施正是踐行這一理念的有效范例。作為語文教師，我們不能把語文教學簡單地定義為讀教材、學教材。葉圣陶先生說過：“教材只是一個例子。”因此，教師要跳出教材，用教材的閱讀方法引導學生在課外閱讀的海洋里暢游，感受閱讀的樂趣和魅力，進而為學生的思維插上靈動的翅膀，讓他們體會“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪情壯志。

一、“快樂讀書吧”教學中存在的問題

（一）目標不明確

“快樂讀書吧”是部編版教材新增的一個欄目，對教師和學生來說都比較新鮮，很多習慣老教材的教師面對這一板塊不知所措，不知道教材編排的意圖，因此不愿意在這一塊下大功夫。部分教師認為這一板塊可有可無，對教學作用不大，在教學時只是簡單提一提，甚至有教師直接跳過這一塊。

（二）認識淺薄

有些教師對開設“快樂讀書吧”的意圖雖然有一定的認識，但認識淺薄，因而將這塊當成簡單的課外閱讀課，一到上課就讓學生帶著課外書自由讀，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。隨意性很強。

例如，三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的主題是“小故事大道理”，即讓學生通過閱讀寓言故事明白一定的道理。部分教師隨便找一篇寓言故事就讓學生讀，沒有提出閱讀目標和要求，也沒有給予指導，學生讀得很機械、讀得很被動。在學生讀完后，教師僅僅讓學生簡單地談談明白的道理，并未進行進一步的探討。這樣的閱讀方式并沒有充分激發(fā)學生的閱讀興趣，也沒有讓學生體會到閱讀的快樂，而且效率低下，失去了這一欄目的重要價值。

二、“快樂讀書吧”教學改進意義

（一）聯(lián)系教材，拓展閱讀

課堂時間是有限的，如何在有限的時間內完成“快樂讀書吧”的閱讀任務、落實閱讀目標是語文教師需要考慮的問題。在實際教學中，教師要學會甄別和選擇，能夠結合教材中原有的課文與知識要素，選擇合適的閱讀內容，進行有效的指導，精心設計教學內容，讓學生明確閱讀目標，帶著任務閱讀，進而提高閱讀的有效性[1]。

（二）開展活動，激發(fā)興趣

若教師在教學過程中把“快樂讀書吧”上成簡單的課外閱讀課，對于那些不喜歡閱讀的學生來說，便成了一種負擔，慢慢學生就會失去閱讀的興趣。因此，在教學時，教師要根據(jù)閱讀主題和學生的心理發(fā)展特點設計一些豐富的活動，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的課堂參與度，確保每位學生都能保持閱讀熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，在三年級下冊第二單元的教學活動中，教師就可以在設計好規(guī)定的教學內容后，將“快樂讀書吧”欄目延伸到課堂，設計主題活動，開展“我最喜歡的故事”演講比賽，讓學生將閱讀的故事講出來，并“比一比、賽一賽”，看誰講得最好。小學生愛表現(xiàn)，為了在活動中有良好的表現(xiàn)，他們會認真閱讀，并有意識地記憶一些精彩片段，從而潛移默化地提升閱讀效果。這種實踐活動，能讓學生充分體驗到課外閱讀的樂趣。

（三）做好導讀與交流

新課改背景下學生是教學活動的主體，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，這一理念體現(xiàn)在“快樂讀書吧”中表現(xiàn)為教師要做好導讀，并組織學生做好閱讀交流。例如，在學生讀完一本書后，教師讓他們思考該書主要講了一件什么事，都有哪些人物，給你印象最深的人或事是什么，有哪些不明白的地方，等等。經(jīng)過這一系列的思考，學生會真正明白閱讀內容。之后，教師可以組織學生交流，讓學生表達自己的看法，同時由教師進行評價。這樣才能更好地實現(xiàn)“快樂讀書吧”欄目的教學改革與進步。

三、“快樂讀書吧”教學優(yōu)化策略

（一）趣味導入，吸引注意

興趣是小學生學習的主要動力，直接影響著他們的學習效果。閱讀也不例外，學生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會集中注意力全身心投入閱讀中，從而產(chǎn)生良好的閱讀效果。根據(jù)學生的這一心理特點，在進行“快樂讀書吧”的導入時，教師要采取趣味性的導入方式，將學生的注意力快速吸引到閱讀課堂中，為后續(xù)閱讀奠定堅實的基礎。在具體操作中，教師可以根據(jù)小學生的喜好和閱讀內容，采取多媒體導入、故事導入、情境導入等多種方式，提高這一模塊的教學效率。

例如，在導入部編版四年級下冊“十萬個為什么”這一課時，教師可以利用生活中常見的現(xiàn)象，結合學生的好奇心導入新課：“為什么鐵會生銹？為什么面包放久了會變硬？為什么削了皮的蘋果放置一段時間后會變黃？”這些都是學生平時司空見慣的生活現(xiàn)象，但小學生由于知識的限制，對這些現(xiàn)象并沒有進行深入的思考和研討。教師將它們搬到課堂上，一下子就能激發(fā)學生的探究欲望。此時教師就可以順勢引導學生閱讀《十萬個為什么》，讓學生帶著興奮、疑惑、新奇進入閱讀活動中。這樣教師就營造出了一種濃濃的語文氛圍，充分激發(fā)了學生的閱讀興趣。

學生對整本書閱讀是否感興趣取決于教師的導入，有效的導入就像一把精美的劍，能夠直擊課堂，讓學生明確閱讀目標，了解閱讀的主要內容，產(chǎn)生閱讀欲望。因此，教師要重視閱讀導入，通過設計精彩的導入，拉開課外閱讀精彩的帷幕。

（二）多方閱讀，營造氛圍

氛圍是學生閱讀的催化劑，良好的閱讀氛圍可以讓學生靜下心來認真閱讀。學生在良好氛圍的影響下會沉浸在閱讀的世界里，享受到閱讀的樂趣，從而真正愛上閱讀。因此，小學語文教師在“快樂讀書吧”的教學活動中要營造良好的閱讀氛圍，提升閱讀效果。

例如，在三年級“快樂讀書吧”“小故事大道理”的教學活動中，教師就可以先為學生朗讀《曲突徙薪》這則寓言故事：“有一個人到別人家里做客，看到他家灶上的煙囪砌得很直……”教師抑揚頓挫的朗讀很快將學生帶入故事情境，加快了學生與故事的融合。講完故事后，教師帶領學生層層剖析故事內容，明確寓意：對可能發(fā)生的事故應防患于未然，善于聽取別人的意見，不要一意孤行。有了教師的示范朗讀，學生在接下來的閱讀中會順利得多。接著，教師利用多媒體課件為學生展示伊索寓言故事。讓學生配樂朗讀《狐貍和葡萄》《農夫和蛇》等一些短小的寓言故事，感受伊索寓言故事的寫作特點，理解其中蘊含的深刻道理。除此之外，教師還可以運用指名朗讀、比賽朗讀、分組朗讀等形式，為學生營造一個濃厚的閱讀氛圍，讓他們在多樣化的朗讀中掌握閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，提高“快樂讀書吧”的教學效率。

（三）做好記錄，豐富積累

“快樂讀書吧”開設的主要目的是讓學生在廣泛的課外閱讀中積累豐富的語言素材，培養(yǎng)語感，從而提升語文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學中，教師要指導學生做好閱讀記錄，留下閱讀痕跡，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。唯有如此，學生才能將吸收的語言知識內化為語文能力，為寫作做好充分準備。

例如，教師可以為學生準備“閱讀記錄卡”，將課外閱讀過程中的生字詞、好詞好句、精彩片段、讀書心得等記錄下來，不斷擴充學生的語文儲備。學生只有讀得多了，積累得多了，才能在寫作中“得心應手”，寫出文從字順的作文來。為了落實這項工作，教師要抽查、不定期查，并做出閱讀評價，鼓勵學生做好閱讀記錄，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。此外，除這種記錄方式外，教師還可以指導學生分類記錄，如將課外閱讀中描寫春天的詩詞和語句整理在一起、將描寫人物的詞語、句子收集在一起……若教師能堅持做好這項工作，學生的閱讀能力、寫作能力將會得到突破性的提高。

（四）教會方法，提高效率

學生只有掌握科學有效的閱讀方法才能高效閱讀，提高閱讀的實效性。課外閱讀不是讓學生盲目閱讀、隨心所欲閱讀，而是有計劃、有步驟地讀。閱讀的目的不同、題材不同、內容不同、要求不同，方法自然也不同。常用的課外閱讀方法有泛讀和精讀。所謂“泛讀”指的是對文本內容有一個整體、粗略的了解，在閱讀過程中無須逐字逐句研讀，只要抓住一些重要的內容和章節(jié)閱讀就可以。這種方法常常用在長篇小說的閱讀中。小學生由于認知能力有限，對內容多、情節(jié)復雜、人物關系重疊交織的長篇小說很難“面面讀到”，部分學生甚至由于理不清思路直接放棄閱讀。這時，教師就可以讓學生采取泛讀的方式，學生只要明白故事的主要內容、主要情節(jié)、人物關系即可。

精讀是在泛讀的基礎上進行詳細的閱讀，在閱讀過程中進行積極的思維活動，如對書中的某一個人、某一個情節(jié)、某一個片段、某一個章節(jié)進行詳細的精讀，并對文本的中心思想、表達手法、寫作特點等做出必要的分析。這種方式適用于一些短小的記敘文、散文等。

具體在課外閱讀中要采取哪一種方法，教師要根據(jù)閱讀內容和要求靈活選擇。“弱水三千只取一瓢”，教師可以精心挑選適合精讀的文章，提高學生的“精讀”能力。

結 語

總之，“快樂讀書吧”的開展和實施充分體現(xiàn)了語文學習的特點，即要廣泛地開展課外閱讀。其符合素質教育的要求，對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣有著重要的意義。作為語文教師，我們要在充分領悟“快樂讀書吧”創(chuàng)編意圖的基礎上，重視課外閱讀，優(yōu)化閱讀方法，讓學生高效、快樂地閱讀，讓高品質的閱讀融入學生的課程學習中，從而開闊學生閱讀視野，為其綜合能力的提高打下堅實的基礎。