小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的運用

河北省唐山市樂亭縣第四實驗小學 張軼群

自新課程改革以來，小學語文教學出現了許多令人欣喜的現象，教學空間不斷擴大，文本閱讀數量逐漸增加，學生學習能力也有了一定的提升。但是，在閱讀教學中，對學生進行教學訓練時，無法實現讀寫結合，閱讀與寫作之間出現了隔閡，致使部分學生語言運用和思想表達能力比較低。由此可見，讀寫結合是語文教學中亟待解決的問題。在教學實踐中，教師要找到讀寫結合的切入點，優化教學策略，引導學生在閱讀中準確把握文章內容和主旨，與作者進行“情感交流”，在此基礎上學會遣詞造句、表情達意，從而有效落實讀寫結合。

一、重組閱讀文本，加強主題訓練

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的內化，兩者相互促進，相互依托。讀寫結合教學應該是有序列的，有章法的，有效的訓練要使學生達到“讀則解其義，知其達；寫則文思如泉，筆走如神”的狀態。但現階段小學語文讀寫結合教學中，閱讀內容與寫作內容關聯性不大，閱讀與寫作時間分配不夠均衡，閱讀占據時間比較多。因此，教師要以閱讀教材為基礎，依據不同主題，實施主題式寫作訓練，夯實學生寫作根基，使閱讀與寫作有機統一，共同發展。

比如以一篇課文為主題，通過查閱資料對課文內容進行準確把握，然后再實施模仿寫作。以《火燒云》一課為例，因為火燒云是日落或日出時，大氣變化的一種現象，是一種赤色云霞。火燒云對小學生來說雖然在生活中能夠遇到，但是對其形成原因卻不熟悉，因此教師組織學生在網絡上查找資料，對火燒云的知識進行初步的了解，一方面激發學生學習興趣，另一方面也可以引導學生通過寫作的方式概括火燒云的形成過程，抓住事物特征進行描寫，形成一個有序、完整的教學過程。

二、積極感悟生活，豐富寫作素材

我結合多年教學經驗發現，大多數小學生在作文選材方面存在一定障礙，在寫作過程中經常會出現“無話可談”，寫作內容平淡無趣，主要原因在于小學生只觀察到事物的表象，沒有抓住本質，缺少感悟，無法產生情感共鳴。葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。”生活中平凡的點滴是寫作的最好素材，能夠豐富學生感受，使寫作內容充滿真實情感，讓學生享受創造美的過程，為后續讀寫結合訓練奠定基礎。

首先，要引導學生學會觀察，生活中不缺乏美，而是缺少發現美的眼睛，只要處處在意，時時留心，就會找到寫作的源頭活水。像春天里小草何時吐出了新芽、周圍同學眉頭何時蹙了起來等。其次，要引導學生善感悟，用審美的眼光對生活進行藝術感受，結合閱讀文本進行思索，產生情感共鳴。最后，要培養學生善于思考，促進思想情感發展。不少小學生的作文深度不夠，感染力不足，就是缺乏對事物的深入思考。在閱讀教學中第一要激發學生問題意識，第二要把握事物的象征意義，抓住事物的本質，比如看到孩童嬉戲打鬧就聯想到“天真無邪”，將思考的內容作為作文中的情感流露，提升作文質量。

三、加強拓展閱讀，促進讀寫結合

在新課程改革中針對語文學科特別強調“要注重學生閱讀興趣的培養，增加閱讀量，提高閱讀水平，拓寬學生眼界”。就小學語文閱讀教學而言，豐富閱讀種類，增加閱讀量是提升學生閱讀水平，實現語言知識積累的有效途徑。為此，拓展閱讀顯得尤為重要，在開闊學生視野、活躍學生思維的同時，還有利于培養終身閱讀習慣，積累、吸收豐富的寫作材料，真正實現讀寫結合。在拓展閱讀中，教師要注重閱讀理念、形式、內容、時間、空間等方面的拓展，通過開設閱讀課、進行閱讀實踐活動落實拓展閱讀。在閱讀課上可以向學生推薦健康有益的讀物，像《安徒生童話》《小王子》《格列佛游記》等，將語文知識無限延伸，擴大學生知識面，增加閱讀量。在實踐課上，可以開展主題閱讀，比如圍繞“迪士尼奇妙之旅”這一主題，引導學生觀看迪士尼童話，給“主人公”寫信，或者開展話劇表演，將閱讀內容通過肢體語言展現出來。最后，在讀寫結合訓練課上，引導學生總結閱讀文本，或者嘗試改動故事情節與結局，強化學生寫作能力與構思能力。

綜上所述，閱讀與寫作是語文教學中最關鍵的組成部分，讀寫結合訓練一直是小學語文教學艱巨而又重要的任務。本文從重組閱讀文本，加強主題訓練；積極感悟生活，豐富寫作素材；加強拓展閱讀，促進讀寫結合三個方面分析了具體教學過程，闡述了閱讀與寫作之間的關系。希望本文研究內容能夠為相關課題分析提供一定借鑒。