核心素養下小學語文課堂朗讀教學有效性探究

河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學 吳志杰

隨著新課程改革的逐漸深入，核心素養逐漸成為學科教學的最終目標，在“雙基”的基礎上強調學生學習能力和思維品質的發展。對小學語文而言，核心素養要求教學過程中著力培養學生語文綜合能力，引導學生以“正確、流利、有感情的普通話進行朗讀”，增強語文語感的同時，提升朗讀能力。在此背景下，小學語文教師要轉變教學理念，尊重學生主體性，引導學生在朗讀中對文字內容進行理解與感悟，提升學生對文字的敏銳感，提高朗讀教學有效性，促進核心素養培養的落實。

一、創設教學情境，激發朗讀興趣

情境是課堂教學的主要手段，具有渲染課堂氛圍、調動教學因子教與學激情的作用。語文朗讀需要氛圍襯托，以促進情感投入。因此，在小學語文朗讀課堂教學中，教師要注重朗讀情境的創設，使學生從朗讀中感受文字美、情感美，展現思想和文化，促進情感抒發，開發語文想象力，激發朗讀興趣。以《延安，我把你追尋》一課教學為例，首先，利用多媒體材料播放發生在延安的抗日戰爭視頻，使學生了解歷史背景，對延安背后所蘊含的情感有一定認知，奠定朗讀情感基調。然后再向學生講解現代詩歌的朗讀方法，使學生掌握一定朗讀技巧。最后，設置背景音樂，組織學生進行朗讀實踐，在朗讀中感受課文情感，達到聲情并茂，從而追憶歷史，珍惜現代和平發達的世界，強化對延安的熱愛之情。

二、細化文章閱讀，提升朗讀效率

部編版小學語文教材是新課標改革背景下編排的最新教材，有利于對學生學習能力和情感態度的培養，提升文學素養。其中，每一篇課文結束后，第一要求是進行課文朗讀，通過朗讀對文章進行回憶和分析。在小學語文課堂教學中，如果只采取無聲閱讀方式，會顯得學習氛圍過于沉悶，降低學生學習興趣。為了避免這一現象的出現，應要求學生在朗讀課文時，注重對文章內涵的深入理解，幫助學生細化文章內容和結構，提升朗讀效率。以《燕子》一課教學為例，文章用豐富的辭藻描述了燕子的外表與習性，還運用大量的修辭手法，將燕子的靈動、輕便、自由描寫得淋漓盡致。在進行課文教學時，教師首先要幫助學生厘清文章中描繪的燕子的特點有哪些，涉及哪些優美語句，運用了哪些修辭手法等，讓學生對文本內容和結構有系統性認知。然后再引導學生通過自主閱讀畫出文章中的優美句子，體會其中的句式美和修辭美。這樣，一方面積累語言素材，另一方面豐富語言描述，使學生在朗讀過程中更加高效，通過聯想將文字與畫面聯系在一起，培養語文語感的同時，加深閱讀效果。

三、開展朗讀競賽，豐富教學活動

小學生語文朗讀能力的提升不能單單依靠課堂教學中教師的引導，需要引導學生發揮主觀能動性，養成有效朗讀的習慣，強化朗讀情感。我認為，教師可以考慮豐富朗讀實踐活動，增強學生朗讀體驗，強化朗讀綜合能力。以朗讀競賽活動為例，組織學生以小組為單位，朗讀前對內容和情感進行推敲，把握朗讀基調。在朗讀競賽中將“正確、流利、有感情”作為有效性的評判標準，評出朗讀優秀的小組，激發學生朗讀動力，培養團結協作精神。此外，在小組朗讀中，可以組織學生進行角色表演，對學生的朗讀語音、語調、節奏等進行指導，在表演中進入角色體驗，與文本展開深層次對話，逐漸提升學生朗讀水平，促進文學素養的培養。

四、強化拓展閱讀，以讀促“讀”

《全日制義務教育語文課程標準》中指出：要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。因此，在小學語文教學中教師要注重閱讀的拓展，通過各種途徑引入各類閱讀資源，提升學生閱讀能力和語言積累水平，開闊學生視野，活躍學生思維。最終將學習方式落到文本朗讀中，發揮學生主觀能動性，培養朗讀習慣。比如教師可以向學生推薦《小王子》課外讀物，分別安排學生朗讀王子與狐貍、玫瑰花、科學家、商人、國王之間的對話，從不同人物視角感受成人的空虛、盲目、愚妄和死板教條，提升學生對文本主題的理解與把握能力，強化課外閱讀意識，提高語文綜合素養。

綜上所述，朗讀是語文教學的一種有效途徑，有利于促進學生在閱讀文本時實現情感投入，與文本產生深層對話。在提升學生朗讀能力的過程中，教師要貫徹核心素養理念，優化教學措施，拓展閱讀內容，創設教學情境，豐富教學活動，激發學生朗讀興趣，發揮學生的朗讀主觀能動性，養成良好的語文學習習慣，提升語文課堂教學效率，促進核心素養培養。希望本文研究能夠為相關課題分析提供一定的借鑒。