小學語文教學應讓識字充滿“溫度”

福建省漳州市寮里小學 王枝春

識字這一項“任務”對于學生語文學科的學習來說是最為基礎的內容，既是在為他們今后更為深入的學習打基礎，同時也在培養他們日常生活中獲取信息以及表情達意的能力。但識字的過程卻并不應該完全從“死記硬背”入手，過多的通過抄寫這樣的方式來識字也許會忽視了漢字本身所具有的情味。因此，將其放入語境當中，引導學生在讀、寫、思中去認識漢字、了解漢字、體味漢字就會是一種不錯的選擇。

一、字意分析，體會識字的豐富內涵

以前有一首比較火的歌曲名叫《中國娃》，其中有一句歌詞是“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它”。就像歌詞中將漢字的“橫平豎直”與做人的“堂堂正正”聯系在一起一樣，作為世界上最古老的文字之一的漢字，它雖然是傳遞信息的一種符號，但它的價值卻不僅在這一方面，因為它源遠流長而又內涵豐富，每一個漢字都緣起于深意，而對其來龍去脈的了解是識字不可避開的一步。

以識字課《古對今》這篇韻文的教學為例，這篇韻文是以自然中相對的現象為內容，引導學生在了解這些自然現象的同時掌握“圓、嚴、寒、酷、暑”等常用漢字。在韻文的自然場景中讓學生明了每個字所指代的內容自然是一種方式，但從文字本身出發讓他們加深對字的理解與記憶同樣也是教學中的一種選擇。比如“細”和“夕”這兩個字，這兩個字的發音有些相似，對于初學的學生來說可能會混淆，但這兩個字的構字法與含義并沒有關聯，所以從兩個字本身的“來龍去脈”出發去解釋，學生對這兩個音有些相似字的印象也會更為深刻。首先是“細”，如果我們讓學生按看一幅圖的眼光來看這個字的話，他們會很容易理解這是一個左右復合結構的漢字，而其偏旁“纟”又能非常形象地展現那種細密、微小的狀態。所以在講解這個字時，我們就可以嘗試著將“細”字演變至今的幾種形態呈現在學生面前，讓他們對“纟”這個偏旁所指的絲帛之意有更為深入的了解。

至于“夕”，這個則并非復合結構的字，“夕”是指事字，它的存在與“月”這個字緊密相關。“月”是一個象形字，在字形演變過程中“月”字呈現出的就是如天上的彎月一般的圖畫，這個對于學生來說并不難理解，所以從“月”字出發，讓學生逐步理解，這個“夕”字是“月”中月牙少了一點而表示夕陽西下、新月初升的場景，這樣對“夕”字的印象會更為深刻。

這樣的解釋會更容易讓學生理解這個字的字形是如何與字的內涵聯系在一起的，從而也可以幫助他們更好地識記需要學習的字。

二、結合語境，感知識字的情感色彩

漢字單個來看，其審美與思想價值自然都是值得用心體會的，但其在日常生活中卻又很少會被單獨使用，“字”離不開“詞”，“詞”又離不開“句”。所以，要想加深對一個字的了解，就要結合它出現的語境去感知其所具有的情感色彩。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》這首兒童詩的閱讀賞析為例，詩歌這種文體不但有著和諧的韻律，讀起來朗朗上口，還可以以詩意感染人心，讓讀者在閱讀中獲得情感的觸動。所以，當以這篇課文的閱讀為基礎來讓學生識記“曾、蒙、濘、順、邁”這些生字時，從字組成的詞以及詞語所處的語境出發，來讓學生更為自然而深刻地感知這些字詞所具有的情感色彩就是一種極為恰當的教學選擇。這首兒童詩的主題是對雷鋒的贊頌，借以讓學生明白奉獻愛心的可貴，內容的展現以從學生的視角出發對雷鋒叔叔的尋找為線索，在尋找的途中，當“小溪”“小路”做出回答時，它們都用了“曾”這個字。“曾”這個字表示過去的意思，在這個“尋找雷鋒叔叔”的語境中卻能展現出一種懷念的意味。因為對于尋找的人來說，此時的雷鋒叔叔已經不在了，這些都是他之前做過的事情，聽著“小溪”與“小路”的訴說，那種懷念之情自然也會有所顯露。

再比如“荊”“棘”這兩個字，“荊”與“棘”本是自然界的兩種植物，因為它們常在野外混生，所以并成為“荊棘”。“荊棘”這個詞在這首詩中出現在“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”這一句，這一句也許是實寫，雷鋒叔叔幫助年邁的大娘時所走的路并不平坦、荊棘叢生，但同時也有續寫的意味，因為荊棘叢生的道路也意味著磨難，雷鋒叔叔在奉獻愛心的路上也流了許多的汗、經歷了許多的困難，但他卻從來都沒有退縮、沒有放棄，一直奉獻著自己。

由此，我們可以看到，當對字詞的理解與語境結合時，字詞所具有的情感色彩就會更容易被讀者所感知，而這也是識字教學中不可忽視的內容，需要我們在與學生的交流中加以引導。

三、從識到用，思索識字的藝術情懷

識字教學的目的不只是讓學生見到字之后會認，還需要他們在會認的同時能在生活中恰當且熟練地使用，這個使用既包括口語表達也包括書面表達。而要想學生的表達能為逐步實現“信、達、雅”這三個表達的水準打下堅實基礎，那從“會認”到“會用”的轉換過程，就需要學生對漢字的藝術美及思想內涵有更為透徹的思考。

所謂藝術美，自然就與漢字的書寫藝術分不開。書法是頗具東方意蘊的一種藝術，因為其不同字體下的結構、線條、力度所能展現出的美是其他文字無法具有的藝術感染力。所以，在學生識字的基礎階段，我們就一定要有意識地去培養學生對書法藝術的感知力，在他們如今這個年齡段去談寫什么字體還為時過早，但卻可以在教學中有意向他們講解漢字的結構、筆畫，讓他們欣賞一些書法藝術，尤其是楷書，然后不斷督促他們臨摹字帖、書寫規范漢字，讓他們對漢字書法的藝術美有基礎的了解。像《詠柳》這樣的古詩文作品就是非常好的選擇，這對于學生今后的發展必然會有一定的助益。

至于對思想內涵的理解，這就對我們的識字教學提出了更高的要求，因為我們不僅需要幫助學生識字、理解字詞在語境中的情感色彩，還需要引導他們使用學會的字與詞，能通過口語或者書面語準確甚至是簡練而巧妙地表達出來。比如在《黃山奇石》這篇課文的學習中，如“南”這樣代表方位的詞，“省”這樣生活中常會用到的字，以及“聞名中外”“奇形怪狀”這樣典型的成語，它們都不僅是學生要在這一課的學習中會讀、會寫的，還需要他們在學習后掌握對這些字詞的運用能力，讓他們描述一個地方的方位，比如讓學生形容自己的家鄉或者自己隨家人出游去過的地方。在課堂教學中我們應注意給予學生表達的機會，在課下作業的布置中我們也應當讓他們去發散思維，盡力用這些字詞多造句、多表達，從而讓他們的識字學習得到更為廣泛的拓展，也收到更好的學習效果。

總之，識字是小學低段語文教學的重點內容，我們不但要想辦法幫助學生去認識、理解他們應當知道的漢字，更要著眼于學生未來的發展以及語文綜合素養的培養，從基礎的識字開始，引導他們在識字過程中獲得更多的情感體驗，提升自身的文化素養。