以“發展創造力”為導向的初中化學教學情境設計

湖北省襄陽市棗陽市琚灣鎮一中 彭德高

一、問題的提出

“創新”是21 世紀最響亮的熱詞，“創新能力”是教育要著力發展的內容。以核心素養培養為導向的初中化學改革已拉開帷幕，如何把核心素養的整體目標落實到化學課堂教學中，在化學教學中提高學生問題意識，發展學生學習能力、科學探究能力、創新能力，實現學生全面發展成為化學教學的最重要課題。但人的創造力如何培養，需要一線化學教師不斷探索。

二、以“發展創造力”為導向的初中化學課堂教學情境設計

基于十幾年的教學實踐和近年來結合核心素養理念的思考、探索和實踐，我認為可以這樣做：整體布局，以“發展創造力”為導向，創設問題情境，圍繞問題不斷展開，用問題激起學生探究欲望，用問題引導學生深入思考、交流和實踐，把化學學習過程變成科學探究的過程。以往的化學教學側重于知識的講解、練習和運用，或者說是“知識本位”，主要目的是“應試”。以發展核心素養為目標的初中化學教學應著力發展學生對化學的興趣，發展學生對化學科學規律的敬畏之情，發展學生探究化學奧秘的熱情和能力，發展學生的思維能力，從而發展學生解決復雜問題的能力，發展學生的創造力。

1.以“發展創造力”為目標，建構化學學習的大背景，激發學習動力。進入21 世紀，創新能力越來越得到國家重視，它在國際競爭中能起到關鍵作用。因為沒有創新，就沒有領先的核心技術，我們就會一直受制于人。近年來，美國舉國家之力對中興公司、華為公司進行打壓就是最好的例證。但人的創造力從哪里來？縱觀人類文明發展史，我們可以清楚地看到，人的創造力就是從研究中來。不論對大自然各種事物的研究，還是對人類社會的研究；不論是對宏觀天體的研究，還是對微觀粒子的研究；不論是從整體上研究，還是從局部研究；不論是對人肌體的研究，還是對人心理的研究；不論是從理論上研究，還是在實踐中研究……正是這些研究推動著人類文明的發展，尤其是當代技術的快速進步。

2.在序言的學習中，我們就可以圍繞人類生存、生產必須解決的材料、能源、生命科學、環境保護等現實問題展開思考，用責任激發學習動力。

如汽車生產中各種金屬材料的冶煉、金屬切割或焊接中用到的氧氣如何得到，汽車運動的能量從哪里來，如何把化學能轉化為機械能，汽車輪胎需要的橡膠的制取和加工；鋼化玻璃的生產，金屬的防腐蝕和漆的生產加工；人類健康需要的各種藥物的生產，國防生產中的特種鋼、各種復合材料、耐高溫、耐腐蝕的生產……這都是化學要解決的問題。

化學就是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構和變化規律的科學。但我們的研究總是從我們熟悉且又比較簡單的物質入手，逐漸走向復雜和深奧。所以，初中化學主要研究我們熟悉的空氣、氧氣、水、碳的單質和氧化物、金屬、溶液、溶液中的反應、酸堿鹽及反應背后的化學規律和微觀實質。

3.在每單元的開始，我們應再次強調人的創新能力的來源——科學研究。在每一節課的開始，我們以此背景為大背景，再創造小的學習情境，引導學生進入新課的學習。例如：在學習“空氣”這一節課時，我們可以這樣引入新課的學習：同學們，我們知道物質的性質決定物質的用途，物質每一項重要用途都是對其性質研究后的成果。所以我們應深入研究周圍的每一種物質，發現物質性質的變化、轉化規律。那么，從哪里開始呢？那就從我們每天呼吸的空氣開始吧！對它，你了解多少呢？再如：在學習“氧氣”這一節課時，我們可以這樣引入：同學們，上節課我們學習了空氣，了解到氧氣的一些用途，那么你覺得你對氧氣是否了解透了呢？它有哪些物理性質和化學性質呢？本節課我們就來研究這個問題。在學習原子結構時，我們可以這樣引入：同學們，化學變化的微觀實質是什么？學生答“分子分裂成原子，原子重新組合成新的分子”。教師問：“氯化氫的化學式為HCl，而水的化學式為H2O 并不是HO，這說明原子間的組合并不是隨意的，那有哪些因素在影響原子間的組合呢？為此，我們必須研究原子的結構。”板書課題——原子的結構……

4.在每一課題的學習過程中，都應圍繞問題展開。例如：在“水的組成”這一課題的教學中，可以這樣引入：同學們，人的創造力從哪里來？通過對“空氣”的研究我們發明了分離液態空氣制取氧氣、氮氣，還學會利用氮氣或稀有氣體作保護氣等。然后再提問：對于常見的水你又了解多少呢？請同學回答。最后反問，水的這些性質你驗證過嗎？水究竟是由什么組成的呢？讓我們跟隨歷史的腳步來探究水的組成，介紹普利斯特里發現“易燃空氣”（氫氣），拉瓦錫加熱汞和氧化汞發現空氣的成分（氧氣），卡文迪許用1體積純氧和2體積“易燃空氣”反應，生成物只有水。這時可以提問：“這時能否證明水不是一種元素，而是由不同種元素組成的呢？”接著介紹拉瓦錫反其道而行之，讓水蒸氣通過高溫金屬管得到氫氣和氧氣，并通過分析得出“水不是一種元素，而是由氫、氧兩種元素組成的結論”。這時，教師可以引導學生討論：拉瓦錫的論斷正確嗎，為什么？教師還可以提問：“拉瓦錫在化學上的成就是非凡的，為什么他能取得那么高的成就呢？”從而引導學生分析人物個性特點，引導學生從小養成嚴謹、細心、大膽質疑小心求證的科學品質。總而言之，讓整個教學活動圍繞問題展開，在解決問題中發展能力，形成品格。

5.另外，在對一種物質進行研究后，都會學到這種物質的用途。教師可以引導學生反思：我們是怎樣發現這些物質的妙用的？讓學生明白“正確的方法，人的創造力來源于我們對事物的研究”，從而加深對科學研究的崇敬之情，引領學生樹立探索物質奧秘的宏偉理想，不斷學習和思考，不斷探索，成長為科學的巨人。例如：在學完“空氣”這一課題后，教師可以這樣問學生：同學們，在學習本課題之前，你認為空氣有哪些用途？學習之后呢？我們又是怎樣發現物質新的用途的？在學生討論和回答后，教師可以明確指出：這都來源于我們對物質的研究，來源于人類的不斷探索和思考。意在強化“人的創造力，來源于科學研究”。

另外，我們還可以引導學生對教室內的生石灰干燥劑成分進行探究，對氫氧化鈉變質后成分進行探究，對復分解反應后物質成分進行探究……在各種研究中，引導學生掌握科學的思維方式，發展分析、綜合、發散思維、逆向思維等能力，提高思維的深度和解決復雜問題的能力。

三、結語

綜上所述,不論是新授課，還是綜合實驗探究課,只要用心,我們總能創設適當的問題情境來引領學生的活動,強化學生的研究意識和創新意識，讓化學學習的過程變成化學研究的過程，并在研究過程中拓展知識，形成能力，塑造品格。