語文素養視野下的小學語文閱讀指導策略

四川省成都天府新區華陽實驗小學 林 俐

當前的小學語文教學活動在不斷地發展，如果教師還使用傳統的教學方法，學生的語文素養不能得到很好的提升。當前很多人都非常重視傳統文化的傳承，語文的重要性也在逐漸提高，如一些家長從孩子很小的時候就讓他們進行大量的閱讀。在課程教學的時候，教師的教學方法也會直接關系到教學的有效性，這需要教師進行積極的思考。隨著改革的深入，教師要把培養學生的核心素養當成一個目標，在教學中組織閱讀活動，讓學生通過閱讀來增加自己的知識面，增強語文學習的能力，最終實現綜合素質的提升。不過，有些教師在閱讀課程中會發現孩子們主動性不強，只喜歡閱讀一些簡單的圖畫書，對一些名著毫無興趣；一些教師在教學的時候，沒有突出學生的主體地位，也沒有培養學生的興趣，語文活動很難開展。為了更好地培養學生的語文素養，教師也要積極地轉變自己的觀念，選擇合適的教學方法。

一、語文素養的概述

隨著新課程改革的推進，教師在教學的時候，要從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度進行設計，讓這三個部分相互滲透，合成一個部分，才可以更好地促進學生語文核心素養的提升。不同的年級階段要進行聯系，這樣才可以實現整體的目標。語文素養要求培養學生的個性品格，提高學生在知識學習和積累方面的水平，促進學生情感的發展，也就是要順應三維目標的要求。語文素養的內涵是特別豐富的，課程目標也應從這些要求出發。進行細化之后，就可以落實到學生知識的積累、習慣的養成、觀念的建立等不同的方面，這樣就可以全面細致地去解釋和定義語文素養。如果只是單個地看它們，就會出現概念的不明確，這也是新課標的一種缺失。

二、語文素養背景下的小學語文閱讀指導方法

（一）尊重學生的個性

小學階段的孩子們，因為年齡還比較小，所以他們思考問題的方式還比較稚嫩。因為每個小學生的成長氛圍不一樣，接受的家庭教育也有很大的差距，所以每個小學生也會有不同的性格，他們的理解能力也會不一樣，這個時候教師就要尊重學生的個性，對于不同的小學生進行不同的教學活動。

例如：在學習《安徒生童話》的時候，一些小學生的理解能力特別的好，教師就可以增強教學的目標，讓學生在掌握課文內容的基礎上，拓展自己的視野，閱讀一些課外的書籍。一些小學生的理解能力比較差，教師就要保持耐心，及時發現學生的問題，幫助他們解決問題。這樣不僅可以增強學生對課本內容的把握，也可以讓學生知道文章的中心內容，讓學生的個性可以在這個過程中體現出來，同時也可以根據自己的情況提升自己，增加知識儲備。教師要促進學生核心素養的提升，還要注重發揮學生的想象力和創造力，多給學生一些機會讓他們去思考和提升自己。只有更好地調動學生的積極性，才可以讓他們主動去閱讀，最終促進他們終身閱讀觀念的建立。閱讀是一個很重要的學習過程，學生通過閱讀可以提升自己閱讀的能力，擁有廣闊的視野。因此教師在教學的時候，要幫助學生學會正確的閱讀。教師要不斷地進行學習，提高自己的教學方法，讓學生選擇喜歡的方法進行閱讀，活躍課堂的氣氛。

（二）聯系實際生活

在傳統的教學活動中，學生往往覺得語文學習是一種負擔，這是因為教師太過于注重知識的講解、技能的訓練，沒有從學生的角度出發來進行教學活動。語文素養指學生適應、整合生活的一種素質，具有可持續發展的前景。要想促進學生的綜合素質發展，就必須把教育和生活緊密地聯系在一起。新課標要求增強學生的綜合性學習的要求，需要加強語文課程和其他實際生活的聯系，促進學生語文素養的發展。藝術來自生活，教材里面的每一篇課文都來自我們的生活，課內課外都是從生活出發的。語文課程應該讓教學活動更加貼合學生的生活，這樣才可以幫助學生更好地理解課文內容，受到啟迪；這樣才可以給課文內容更多的生命力，讓學生感受到其中的內涵，讓學生更好地去生活，改造生活，做生活的主人。在語文教學活動中回歸生活，往往可以提高教學的有效性。例如：在閱讀《少年閏土》這篇文章的時候，教師就可以讓學生說一說自己的生活經歷，或者把自己帶入具體的課文內容里面，體會一下主人公的感受，還可以說一下自己的經驗。這樣學生結合自己和好朋友分離和交往中的變化，就可以感受到作者對自己朋友變化的驚訝，進而體會到那個時代背景下人的變化。使用這樣的方法可以讓學生感受到藝術來源于生活，又高于生活的。

（三）突出“讀”的地位

在傳統的教學活動中，都是教師在講臺上講，學生在下面聽。而新的課程構建中，需要使用一些更有效的方法，如指導學生進行課內外的閱讀，開展班級讀書會、親子閱讀等。開放性的課堂需要拋棄原來教師主導的教學模式，突出學生的主體性，讓學生進行自主閱讀。讀是一種信息獲取方式，也是學生理解和感受的前提。讀的方式有很多種，如朗讀、自由讀、集體讀、表演讀等。深度的閱讀包括了讓學生思考、體驗和質疑，從而讓學生擁有自己的知識結構。在這些閱讀活動中，教師只需要引導學生，為學生構建自由表達的平臺，讓他們發表自己正確或者錯誤的看法。新課程要求學生有更加充足的閱讀機會，并讓學生獨立去讀，在讀的過程中感受語文的內容。這種感悟也體現在深入閱讀和思考中。只有學生有機會多讀，才可以有機會去感受文章中的內容，體會其中的情感和中心思想，從而實現能力的提升，獲得長久發展的能力。

（四）重視閱讀交流

小學語文中的閱讀內容有限，這無法滿足學生的閱讀需求。作為教師，一定要更加注重閱讀活動的開展，不能把學生局限在課堂上，不然就無法培養學生的語文核心素養。就當前的情況來看，小學生的閱讀量都有著明確的規定，這就需要從小學生的閱讀情況來思考。為了解決這個問題，語文教師需要承擔起自己的責任，給學生營造良好的閱讀氛圍，給他們提供交流的機會，提高閱讀的效果。還要拓展課外閱讀，在進行課外閱讀的時候，教師并不能只是讓學生看規定的那幾本書，而是應該和學生的興趣結合起來，讓學生可以主動地去閱讀，并把閱讀融入他們的生活里面。教師要積極引導學生，讓學生在閱讀活動中進行溝通，使用不同的閱讀方法，從而產生思維的碰撞，獲得新的感悟。教師還要注重引導學生獨立思考，發展他們的個性，最終促進他們的全面發展。小學生的依賴性往往是比較強的，他們在思考的時候往往想要聽聽老師怎么說，然后跟著教師的思路走。所以，教師在授課的時候，一定要讓學生獨立起來，一步步地引導學生去思考，讓學生養成獨立思考的個性。教師要營造出豐富的閱讀空間，讓學生有充足的空間去想象和獲取知識，從而獲得長遠的學習能力，實現閱讀能力的提升。

三、結語

總而言之，閱讀是一個綜合性的活動。在語文素養的培養背景下，小學語文閱讀活動的重要性也在逐漸體現出來。作為語文教師一定要積極地承擔起自己的責任，關注學生的個性化需求，選擇合適的方法來進行閱讀教學，突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，提高學生的語文素養。