新時代小學(xué)語文有效教學(xué)綜合探究

福建省漳州市石亭中心小學(xué) 黃美華

隨著時代的發(fā)展，我國的教學(xué)理念得到了更新，出現(xiàn)了符合新時代特點的教學(xué)理念，即核心素養(yǎng)教學(xué)理念。而根據(jù)我的教學(xué)觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)語文教師雖然學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”的深邃思想，也意識到了自己教學(xué)上面的問題，但在行動方面沒有做出任何和思想層面契合的形而下學(xué)的舉動。就此，我做出如下的探討。

一、立足課本教學(xué)，增加學(xué)生生詞積累

處于小學(xué)階段的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是積累課文中出現(xiàn)的生字、生詞和精彩句子。小學(xué)基本上可以說是一個人系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段，在這個階段的學(xué)習(xí)中，要好好學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，為以后深入地進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這就要求廣大語文教師立足語文課本展開教學(xué)。

具體來說，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是什么》一課的時候，教師的教學(xué)重點之一應(yīng)該是放在識字上面。對于這篇課文，教師要讓學(xué)生重點認(rèn)讀多音字“沒”，讓學(xué)生在具體語境中讀準(zhǔn)“沒”。對于課文中出現(xiàn)的一些生字，像是“傍”“毀”“壞”等字，教師可以結(jié)合具體的句子、具體的詞語，讓學(xué)生掌握。教師的另一個教學(xué)重點應(yīng)該放在寫字上面，對課文中出現(xiàn)的“變”“極”“片”“?！薄皫А钡茸?，進(jìn)行重點的學(xué)習(xí)。如漢字“片”，落筆先要寫哪一筆，是先寫“丿”還是先寫上面的“丨”。等到學(xué)生掌握了基本的知識后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。語文教師在平時的語文課堂教學(xué)中，立足課本進(jìn)行教學(xué)，能夠為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生為今后在語文領(lǐng)域鉆研進(jìn)步做好鋪墊。

二、結(jié)合寫作教學(xué)，提高學(xué)生語文能力

如果說閱讀是語文的身體的話，那么寫作就可以稱為語文的眼睛。通過這個形象的比喻，我們可以知道，寫作對于語文這門學(xué)科的重要性，就像眼睛一樣。從功能的角度解讀，寫作在語文中扮演著輸出的作用，如果只是輸入而從不輸出，學(xué)生的語文水平將永遠(yuǎn)不會進(jìn)步。教師只有在課堂教學(xué)中，將輸入環(huán)節(jié)和輸出環(huán)節(jié)做到有機(jī)平衡，才能夠有效地提升學(xué)生的語文能力。

例如：在學(xué)習(xí)完《美麗的小興安嶺》后，教師可以安排一節(jié)寫作練習(xí)課，趁熱打鐵，沒有什么能夠比剛進(jìn)行了輸入作用的課文學(xué)習(xí)后立馬進(jìn)行輸出作用的寫作環(huán)節(jié)來得更有效果了。本節(jié)課的寫作題目可以是《家鄉(xiāng)》，教師可以讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行細(xì)致的描寫，沒有任何的限制，學(xué)生可以寫春天的家鄉(xiāng)，也可以寫冬天的家鄉(xiāng)，當(dāng)然也可以寫變遷的家鄉(xiāng)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的家鄉(xiāng)……小學(xué)語文教師在平時的課堂教學(xué)中和家庭作業(yè)上，需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的相關(guān)練習(xí)，學(xué)生只有能夠進(jìn)行寫作，他們才能遨游在語文這門學(xué)科中。

三、舉辦語文活動，拓寬學(xué)生語文思維

新時代下，小學(xué)語文有效教學(xué)除了課堂教學(xué)這一種形式外，還有其他別的教學(xué)實踐活動能夠?qū)崿F(xiàn)語文的有效教學(xué)。實際上，教師需要多開展不同形式的教學(xué)活動，這樣才符合新時代的發(fā)展要求，才能夠順應(yīng)新時代的發(fā)展趨勢。教師開展語文實踐活動，除了能夠完成語文的有效教學(xué)，提高學(xué)生的語文能力，還能夠提高學(xué)生的綜合能力。

例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《給予是快樂的》一課后，可以安排一次語文活動課?；顒诱n采用辯論賽的形式，正方認(rèn)為“給予是快樂的”，反方認(rèn)為“給予是不快樂的”。由于是小學(xué)生，他們不具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。這些能力的不足對進(jìn)行一場有意義的辯論賽是不利的，這就需要教師對學(xué)生多加引導(dǎo)和幫助。除了辯論賽的形式，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行五分鐘演講、分享故事等形式的語文活動，在拓寬學(xué)生語文思維的同時，幫助學(xué)生提升自我的綜合能力。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生參加多種不同形式的語文活動，能夠活躍平時的班級生活氣氛，改善學(xué)生之間的人際關(guān)系，改變學(xué)生心目中固有的應(yīng)試教育所造成的刻板的語文印象。

四、結(jié)合生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知

生活是一本五彩斑斕的大書，我們能夠從生活中學(xué)到一切。對于小學(xué)語文教師來說，其教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生能夠觀察生活。因此，語文課堂教學(xué)需要結(jié)合生活實際，在提升學(xué)生對生活觀察力的同時，完成對學(xué)生的美育。

例如：在學(xué)習(xí)完《秋天的雨》后，教師就可以根據(jù)天氣的條件安排一場戶外實踐課，將戶外實踐課分為三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是“聽”。在室內(nèi)聽雨，聽雨水擊打地面的聲音，降落在樹葉上的聲音、飛濺在窗戶玻璃上的聲音；第二個環(huán)節(jié)是“入”。教師帶領(lǐng)學(xué)生撐著雨傘進(jìn)入雨中，將自身沉浸在下雨的整體氣氛中。完成了兩個環(huán)節(jié)后，進(jìn)行最后一個環(huán)節(jié)“得”。教師讓學(xué)生根據(jù)這種間接接觸和直接接觸的方式得出自己的感悟，讓學(xué)生進(jìn)行感受寫作。教師通過在語文課堂上結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生對生活觀察的敏感度，讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)美好事物，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力。

五、進(jìn)行戶外實踐，升華學(xué)生語文認(rèn)知

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理性思維能力還沒有發(fā)育完全，他們?nèi)粤?xí)慣性地借助自己的身體感觸、認(rèn)識這個世界。針對學(xué)生的這一個特點，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去體驗生活，采用感性教學(xué)的模式，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生和自然親密接觸，豐富感性體驗，提高自己在感性層面上對世界的認(rèn)知能力。

例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入菜市場。在我們?nèi)粘５恼J(rèn)知中，菜市場是很雜亂的，但是從另一個角度來看，蔬菜水果也是生活。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生駐足在街道邊上，讓學(xué)生觀看川流不息的車輛和來來往往的行人，在我們平常的認(rèn)知中，這種行為是一種浪費(fèi)時間的行為，實際上，學(xué)生從未仔細(xì)觀察過街道上的行人?！叭松拖袷且粓雎眯危覀兠恳粋€人都是一個行人”，學(xué)生通過觀察街道上的行人，能夠得出一些東西。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館、文學(xué)館等一些能夠啟迪學(xué)生心靈、給學(xué)生帶來積極能量的場所，讓學(xué)生在經(jīng)過時間洗滌的文物中，經(jīng)過時間的浪花淘洗的文字中、體驗生命和世界的關(guān)系。語文教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外實踐，能夠讓學(xué)生學(xué)會思考，在他們幼小的心靈深處埋下深思的種子，這對于核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革很有幫助。

六、結(jié)語

綜上所述，新時代的小學(xué)語文的有效教學(xué)，需要廣大語文教師從小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及吸收、理解知識能力上形成實際的教學(xué)實踐方法和教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師首先需要立足課本展開語文教學(xué)，先增加小學(xué)生的漢字、詞語、句子的積累。再在平時的語文課堂教學(xué)中結(jié)合寫作進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效地提升學(xué)生的語文水平。其次，語文教師可以舉辦語文活動，拓展學(xué)生的語文思維。最后，教師可以結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外實踐觀察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對生活的感知，升華學(xué)生的語文認(rèn)知。