初中數學互動教學存在的問題及對策思考

山東省臨沂市平邑縣賽博中學城東校區 孫士洋 山東省臨沂市平邑縣興蒙學校 常開清

教師與學生作為課堂教學活動中重要的組成部分，兩者之間只有積極配合、主動互動才能營造出輕松、愉快的學習環境，才能增強課堂的有效性。然而，具體的教學互動當中還存在某些問題等待解決，這就要求相關教育工作者要主動尋找有效互動的手段與方法，只有這樣才能從根本上促進教學水平的全面提升。

一、初中數學課堂教學中師生互動的重要性

（一）師生互動有益于提高學生的數學能力

我們都知道數學這門學科存在抽象性的特點，大部分學生正式邁入初中以后，在學習數學知識點時難免會感到力不從心。所以，這就要求教師在開展教學活動期間要增加師生、生生溝通的頻率，這樣不僅能激發學生的求知欲望，還能令他們在思考問題的時候不斷探索新的方法與策略，以此促進綜合能力的全面提升。

（二）師生互動有益于開創師生共贏的局面

師生互動不僅可以充分調動學生學習的主動性，而且還能協助教師發現學生在學習期間存在的問題，這樣教師就可以結合具體狀況來妥善處理這些問題。不僅能幫助學生提高他們的學習成績，還能在無形當中提升自身的教學質量，可謂一舉兩得。

二、初中數學課堂教學中師生互動存在的問題

（一）教學觀念不能緊跟時代的腳步，缺乏對學生主體地位的尊重

針對以往的教學模式來說，不少教師將學生當作接收知識的容器，并沒有將學生當作主體，繼而阻礙了學生身心健康的全面發展。新課改背景之下，仍然存在上述情況：教師在課堂教學中扮演主要角色。顯然這樣不僅沒有充分發揮學生的主觀能動性，還會對學生的學習能力帶來較大的影響。學生也是有思想、有想法的人，顯然這種教學模式與我國提倡的教學理念背道而馳，不益于人才的培養。

（二）互動過于頻繁，缺乏針對性

從當前的發展趨勢來看，大部分教師并沒有深入掌握新課程理念，只是片面地認為課堂教學越花哨就越能彰顯教師的教學質量。因此，在上課期間教師會提出很多的問題，讓學生參與其中。顯然這種教學方式并不具備一定的針對性，久而久之還會致使課堂教學中的難點與重點無法充分體現出來，不但不能發揮互動教學的價值，而且會致使教學水平大打折扣。

（三）互動形式單調，互動不足

師生互動的模式可以是各式各樣的，具體包含以下幾種模式的互動：一是教師和所有學生；二是教師與學習小組；三是教師與學生個體；四是學生和學生；五是學生和小組學習；六是學生群體。在具體教學期間，大部分教師使用的互動形式往往過于單一化，無法使學生對這門學科產生濃厚的興趣。比如：常采用教師與所有學生或教師與學生個體的互動模式，但是其他互動模式卻很少使用。

（四）忽視了學生的個體差異

俗話說：“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，顯然對于學生來說也是同樣的道理。然而，大部分教師喜歡學習優異且思維能力強的學生，同時也對這些學生予以高度重視，針對學習水平一般與底子差的學生卻缺乏相應的重視，久而久之就會致使學生產生抵觸心理，甚至還會對互動教學的效果帶來不利影響。

三、初中數學課堂教學中師生互動對策

（一）教師應主動轉變以自我為中心的教學理念

基于新課改的背景，教師應當順應時代的腳步，將學生放在主體地位，并不斷創新與完善教學手段，只有這樣做才能從根本上促進教學水平的全面提升。我們都知道課堂是教師與學生一起學習知識的地方，教師在講解相關知識點時還應當將大部分時間留給學生，充分發散他們的思維能力，增強其自主探究的意識。比如：在學習軸對稱等相關知識點時，教師可以將全班同學分成若干個小組，并說道：“我們每個小組都有一些漂亮的圖案，請小組合作用自己的方法比一比、看一看、說一說它們有什么共同特點。”顯然在整個環節中，學生都能全身心地投入其中，不但潛移默化地培養了他們的動手操作能力，而且獲得了良好的體驗，可謂一舉兩得。不僅如此，學生還能查漏補缺，充分發揮學生的主觀能動性，為促進他們身心的健康發展創造有利條件。

（二）設計問題要結合生活

針對教學環節來說，如果想要順利開展互動教學，就要采取針對性手段促使教學問題貼近生活，這樣才能激發學生的求知欲望。在學習概率等相關知識點時，教師就可以深度挖掘教材內容與生活的契合點，思考這些事件發生與否、各有什么特點：一是“地球不停地轉動”；二是“某人射擊一次，擊中十環”；三是“在標準大氣壓下且溫度低于0℃時，雪融化”……顯然這些例子均與學生生活實際存在密切的聯系，所以教師結合生活設計數學問題，不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，還能促使他們將學過的知識應用到生活當中。

（三）對互動模式加以完善，增強互動實效

教師在開展互動教學活動期間，一定要采取針對性的手段對互動模式加以完善與優化，以此來促進所有學生的健康發展。在互動環節中，學生的學習方式也發生了質的改變，并主動參與其中。不僅如此，教師也可以在該教學活動當中提升自身的教學水平。

（四）選擇適合各個層次學生的互動形式和互動任務

初中數學教師在開展互動教學活動的過程中，應當將目光放在學生個體差異性上面，并在充分結合學生學習特點的基礎上制定切實可行的目標，選擇適合所有層次學生的互動模式以及任務。比如：當學習完有理數加減法這節課時，教師就應當在全面了解學生學習狀況的基礎上，設置與之相匹配的互動任務讓學生解答。在整個環節中，不但要充分考慮優等生的個性發展特征，還要顧及普通學生與底子差的學生，并予以他們足夠的時間去思考布置的任務，以此來促進其綜合能力的全面提升。顯而易見的是，重視學生的個體差異是充分尊重學生的集中體現，這對塑造學生人格、發散學生思維能力等方面均有著積極的作用。

四、結語

教師要想充分培養學生的邏輯思維能力、自主學習能力等，就要事先處理好互動教學存在的不足之處，打破以往的教學模式，靈活運用各種新型教學手段。教師在開展此項教學活動的時候，還應當采取有效措施引導學生大膽表達自己的看法，充分尊重學生的個體差異性，選擇適合各個層次學生的互動形式以及任務，只有這樣才能從根本上促進其綜合能力的全面提升。