用好提問，助力小學生高效學習數學

甘肅省定西市臨洮縣太石鎮沙塄小學 于 杰

提問，是一門科學，也是一種教學藝術。小學生的思維發展水平較低，他們在學習一些抽象性、理論性的知識時存在一定的難度，通過巧妙運用提問這一教學手段，針對所學內容精心設計問題、適時提出疑問，以問題為中心組織教學，引領學生思維不斷深化，在充滿激情和活力的數學課堂中，引領學生實現自主成長，培育他們的數學核心能力和品質。接下來，我從以下四個方面來具體闡述數學課堂如何提問，向其他教育者提供一些提問的技巧和方法。

一、以興趣為切入點提問，激發學生參與積極性

興趣被譽為學習者最好的老師，也是影響課堂教學效率的一大重要因素。在數學課堂教學中，教師立足小學生的生活經驗和認知偏好，以興趣為切入點進行設問，有利于激發學生的想象力和探索欲望，將他們的注意力集中到學習主題上，引領學生帶著問題參與到數學知識的學習中，在興趣的驅動下配合教師的教學工作，大大提高課堂教學的效率。

例如：在教學北師大版二年級“2 ～5 的乘法口訣”這一部分內容時，為了調動課堂學習氣氛，讓學生進一步去理解乘法的意義，主動探索5 的乘法口訣，實現自主掌握和運用5 的乘法口訣的目的，在新課傳授環節，教師可以“畫手激趣”。每個人都有一雙靈巧的手，運用這雙手我們創造出了無數的奇跡。在數學課堂上，教師可以請學生都伸出自己的雙手，拿出一張卡紙，請學生將自己的手畫下來。學生畫完之后，可以以前后座位五個人為一組，在小組之中去展示自己的作品。隨后，教師提問：“拿出你們小組的作品拼湊到一起，我們得到了一幅五掌圖，你能數出這幅圖中一共有多少個手指嗎？”隨后，教師可以展示一張表格，請學生一邊去數手指，一邊拿出自己的表格填一填。這樣有趣的活動調動了學生的積極性，但是這種數一數、填一填的方法需要很多的時間，教師由此提問：“你還能想出更好的算法嗎？”經過提前預習的學生很快提出了用乘法算，由此教師就可以引入課題——5 的乘法口訣，帶著這種算一算的興趣，學生走進了課堂學習之中。

二、創設具體情境提問，引領學生快速進入課題

設置問題的時候一定要有針對性、要具體，為此教師要善于創設具體情境，合理提出問題，由小入大，通過具體的問題引領學生經歷探究的過程，體驗探究的步驟和方法，進而幫助他們逐漸獲得獨立思考和學習的能力。

例如：北師大版五年級“分數加減法”的教學目標在于幫助學生理解分數加減法的意義，掌握同分母分數加減法的計算法則，并能夠獨立地完成相關的計算練習。在本次課的教學中，如何幫助學生去理解異分母分數的計算法則，幫助他們掌握異分母分數先通分再加減的計算方法是一大教學難點。為此，教師由學生的日常情境出發：李明和王紅兩個人一起在同一張紙上畫畫，為了計劃好各自的使用面積，兩個人畫出了自己所用的紙的大小。其中，李明首先在紙上畫出了這張紙的1/2，隨后王紅繼續畫出這張紙的1/4。請問：兩個人一共用了這張紙的幾分之幾？根據以上的材料，學生可以比較容易得出這道題的計算式，然而通過觀察發現兩個加數的分母是不同的。教師提問：“同學們，你們覺得用我們以前學過的分數加減法知識能不能計算出這個式子呢？”聯系之前所學，學生的回答是：“不可以，因為我們以前學過的是分母相同的分數的加減，然而在這道算式中兩個分數的分母一個是2 一個是4，是不相同的。”在思考完這些后，問題隨之而來，教師：“那么，如何去計算這種分母不同的分式呢？”帶著這一問題學生轉變自己的思路，開始探索其他的計算方法。

三、立足學生生活提問，培養學生解決問題能力

知識與生活有著天然的聯系，借助生活這一本源去設計提問的內容，有利于調動學生的生活經驗，在生活經驗的輔助下幫助其去理解一些知識、強化一些技能，還能夠增加他們數學學習過程中的感性思維，讓他們感受到知識的實用價值。

例如：教學北師大版二年級“購物”時，為了讓學生認識各種面值的人民幣，了解不同面值人民幣之間的關系，教師則可以采取生活化的教學方法，引領學生在“購物”的情境中學習知識、掌握相關錢款的計算方法。針對學生日常生活中的“買文具”創設熟悉的情境：“同學們，你們平常使用的橡皮、鉛筆等文具都是在哪里買到的？是你自己親自選購的嗎？接下來，讓我們一起再去文具店逛逛吧！”隨后，教師可以在課件上展示文具店的場景，展示各式各樣的商品，再立足學生的生活進行提問：“你們想買什么文具？一般都會考慮哪些因素呢？經常使用到哪些面額的人民幣呢？”以此鼓勵學生去認識商店里不同價格的文具，認識不同面額的人民幣，并選擇合適面額的人民幣去購買自己中意的文具。在這樣生活化的情境中提問，能夠很好地幫助學生認識到人民幣的不同面值，熟悉元、角、分等人民幣單位。

四、設計合作探究活動，以問題引領學生思維發展

為了提高學生的學習效率，培養他們的獨立學習能力，在課堂中教師還可以開展合作探究學習，設計一些探究活動，在過程中進行提問，以問題引領學生思維朝著更深層次的方向發展，進而切實提高他們的數學素養。

例如：在五年級“分數加減法”教學中，學生認識到了只有分母相同的分數才可以直接相加減的法則后，面對分母不同的分數計算問題，教師可以借機提問：“然而，在解決問題的實踐中，我們不可能每次都遇到同分母相加減的情況，那如何解決分母不同的計算問題呢？”為此，教師鼓勵學生在小組中進行探究，了解“什么是通分”“通分的意義” “通分的原則”等，充分調動自己的主觀能動性參與探究。教師在一旁適時指導，幫助學生自主獲得相關的數學知識和技能。那么，在活動的參與過程中，學生既可以享受到活動的樂趣，也能夠學到知識，不僅實現了“在玩中學”，也提升了他們的獨立學習能力。

五、結語

總之，教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，若是缺乏適當的教學方法，也就不可能實現教學的目的和任務，進而會制約整個教學系統功能的發揮。為此，改革數學教育，教師不妨嘗試去提高自己設疑激思的能力，以興趣為切入點提問、創設具體情境提問、立足學生生活提問、合作探究中提問，讓問題牽引學生的思維，運用好提問這一教育手段和方法，立足小學生的生理發展水平和教育教學規律進行教學，推動他們實現更好、更快地發展，培養他們對數學學習的強烈興趣。