如何進行個性化作文教學

福建省福清市實驗小學 林 強

寫作能力的提升是一個十分緩慢的過程，既需要學生們掌握大量的語文基礎知識，也要求學生們掌握一定的寫作技巧。因此，本文就如何進行個性化的作文教學做了一些思考。

一、作文教學過程中暴露的問題

小學生對于句子的結構以及詞匯量的掌握有限，常常出現“詞不達意”的問題。評判一篇語文作文好壞主要有三個標準，首先是句型結構是否正確，主要考查的是學生們對于一些邏輯連接詞，比如“的”“也”“還”等的運用情況。其次是修辭手法運用是否合理，比如基礎的擬人、比喻、排比、倒裝、反問等手法。最后是詞語的運用情況，在實際的寫作過程中，一些學生為了滿足這三項需求，大量摘抄所謂“滿分作文”中的句子以及詞語，濫用空話、套話，缺少與實際生活之間的聯系。

二、個性化作文教學的必要性

針對作文教學中的種種問題，教師必須要對作文教學的模式進行大刀闊斧式的整改，使用個性化訓練方式代替傳統寫作訓練模式。首先，個性化作文教學注重文章的立意，糾正了學生們長期以來只注重句型結構以及詞語運用的誤區。其次，學生可以嘗試多元化的手段來創作文章的提綱，比如說現在十分熱門的思維導圖就非常適合在創作提綱的過程中運用。最后，個性化寫作訓練突出了“個性”在寫作中的地位，語文作文在學習方法上與其他學科存在很大的不同，盡量避免文章結構以及詞語的趨同性，尊重個性的發揮，允許學生們自由表達心中的想法，變被動為主動。

三、個性化作文教學具體步驟

（一）以個性驅動想象力

個性化的作文教學模式十分注重學生們想象力的培養與保護，目前語文科目中的作文訓練一般都是以命題、半命題或者圖片分析等方式展開主題，這種命題模式雖然可以避免學生們出現跑題問題，但是也遏制了小學生們想象力的發揮。因此，在作文教學過程中，教師要鼓勵學生們嘗試用不同的視角看待作文的題目，通過小組討論或者發散研究的方式充分調動學生們的想象力，讓小學生們以作文題目為基礎，運用自己的創造力與想象力來尋找全新的寫作方向，拓展自己的思路，讓文章的立意變得與眾不同。

比如說在六年級語文上冊中《讓生活更美好》一課為例。這節作文課的題目屬于半命題作文，與傳統的命題作文相比，這種半命題作文的靈活性更高。教師在授課的過程中，要注意對于學生們想象力的引導，比如說可以提出這樣一個問題：“同學們認為什么樣的生活才是美好的？”這一問題將題目中的“生活”與“美好”進行結合，為學生們構建起一個大致的討論框架，學生們可以在這個框架中進行自由想象，每位學生的生長環境不同，思想的成熟程度也存在很大差異，因此在思考這個問題的時候會產生很多不同的答案。比如說對于缺少家長關愛的學生們來說，能夠天天與家人生活在一起就是美好的生活，而對于那些被迫參加各種學習班、興趣班的學生來說，能夠完全支配假期時間就是美好的生活。學生們可以就這一問題展開自由討論，并且將心中的想法寫在紙上。經過了充分討論之后，教師就可以讓學生們根據剛剛討論出來的結果進行寫作。這里需要注意的是，對于學生們行文的習慣教師不應該進行過多的干預，從文學角度來看，無論是線性敘事方式（先寫自己對于當前生活的困惑，再對未來的生活進行展望），還是倒敘敘事方式（先寫自己對未來美好生活的憧憬與想象，然后再寫如何達到理想生活的方法）都是非常優秀的敘事方式，教師應該給予學生們充分信任，讓學生們自由發揮。

（二）巧用思維導圖

思維導圖對于學習的幫助是十分巨大的，無論是自然科學類的學科還是人文類的學科都離不開思維導圖。通過思維導圖學生們在頭腦中快速用所學的知識搭建起一座記憶宮殿，提高學習效率。而在寫作訓練過程中，思維導圖也扮演著關鍵的角色。對于學生們而言，無論是考試寫作還是平時寫作，要想保證文章主體結構的連貫性就必須要在動筆之前列出作文大綱，然后根據大綱來豐富文章內容。很多小學生在列提綱的過程中經常出現過于簡單或者過于復雜的問題。前者無法發揮大綱的全部功效，后者會浪費大量的時間。針對這一問題，教師需要引導學生們使用思維導圖的方式來制作提綱。一方面可以保證提綱的完整性，避免出現跑題現象，另一方面也可以減少字數，提高制作提綱的效率。教師可以給出一個具體的作文題目，然后在黑板上演示思維導圖的創作過程，并且列出多個題目讓學生們嘗試獨立制作作文大綱思維導圖，提高學生們的寫作技巧。

這里以六年級上冊中的《習作2：多彩的活動》一課作為例子。這節課的主要目標是鍛煉小學生們的描寫能力，處于六年級的小學生們已經參加過多種活動，比如運動會、集體電影、迷你話劇以及義務勞動等，這些活動都十分精彩，具有很高的寫作價值。而要想將這些活動描寫得繪聲繪色就需要學生們具有很強的描寫能力。教師在給出該題目之后，可以讓學生們進行自由討論，在討論過后教師可以在黑板上進行思維導圖的演示。比如說要描寫一場“詩朗誦”活動，其思維導圖應該先分為三個大板塊，以時間上的順序分為開始前，過程中以及結束后，每一個板塊描寫的側重點不同，開始前主要描寫朗誦會的氛圍以及學生們的神態，過程中主要描寫同學們的反應以及各種有意思的小插曲，結束后主要描寫自己的內心活動以及感悟。通過導圖將文章拆分成若干板塊，讓寫作變得更具條理性。學生們在學會了思維導圖制作方法之后也可以嘗試獨自進行思維導圖的創作，提高自己列提綱的效率。

（三）培養學生們個性化寫作風格

除了不斷拓展知識之外，還要通過不斷的探索逐漸形成屬于自己的寫作風格。寫作風格的培養一方面可以提升學生們對于寫作的信心，另一方面也能夠有效提升文章的流暢性。很多學生在寫作的時候感覺到十分被動，形成這一問題的根本原因就是還沒有形成自己的寫作風格。在寫作訓練的過程中，教師要對每一位學生的寫作特點進行觀察，并且通過引導的方式讓學生們發現自己所擅長的領域，揚長避短，在文章中充分展現自己的特點，增加文章的渲染力。

這里以五年級上冊中的《我的心愛之物》一課作為例子。這一題目的主要創作方向是通過對自己喜歡的事物的描寫來表達自己心中的真實感想。在寫作開始之前，教師就要有意識地引導學生們按照自己擅長的風格進行寫作，比如有的同學邏輯思維能力比較強，那么就可以嘗試在文章中加入一些長句子，展示自己對于詞語以及句型的把控能力，如介紹玩偶熊外貌特征的時候，可以這樣寫：靜靜坐我的床邊的這個渾身金棕色且擁有柔軟身體的玩偶熊是我最為貼心的好朋友之一……，這樣的長句子會讓文章變得更加華麗，激發閱讀意愿。而一些情感比較細膩的學生可以使用段落間排比的寫作方式來形成自己獨特的風格，用格式上的創新來彌補詞語銜接上的不足，提升作文的整體質量。

總之，個性化寫作教學模式的出現能夠顯著提升學生們的寫作水平，通過重視想象力、運用思維導圖以及培養自己的寫作風格等手法，提高文章的質量，同時通過個性化的教學激發學生們對于寫作的熱情與積極性，為提升其語文核心素養提供動力。