讓閱讀期待成為個性化文本解讀的主旋律

福建省泉州市實驗小學 潘乙平

《語文課程標準》（2011 年版）提倡閱讀教學應該在理解課文的基礎上，提高閱讀質(zhì)量，但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。在閱讀教學中，學生對文本的解讀是多元性的，教師應該給學生留出閱讀空間，創(chuàng)設閱讀期待的好時機。如何奏響閱讀期待這個主旋律呢？下面淺談幾點做法：

一、生成問題，帶著期待與文本見面

小學生天生好奇多問，因此，在課堂上教師要善于用疑問開啟學生期待的心理，學習中只有大膽地提問、質(zhì)疑，學生的主體意識才會得以發(fā)展，才會在閱讀文本時積極大膽地提出自己的個性想法，如：一年級的學生是這樣質(zhì)疑《大熊貓》的。

生：我對大熊貓長什么樣很感興趣？我想知道大熊貓的寶寶是長什么樣子？我想知道大熊貓長大后愛做什么事情？我想知道大熊貓為什么就愛吃竹子，不像小白兔一樣愛吃蘿卜？我想知道大熊貓住在怎樣的地方？

師：同學們很會提問題，看來大家對學習“大熊貓”很有興趣，提出的問題很有意思，也很有價值。現(xiàn)在，請同學們帶著各自的問題走進原始森林去和可愛的大熊貓見見面，問問話！

如此看來，教師應努力創(chuàng)設機會讓學生參與問題的提出，當問題是在學生主體的體驗下生成的，其學習的積極性就不一樣，當他們帶著對自己問題的期待走進文本，找到各自所需要的答案，學習質(zhì)量就會高。

二、細品言語，攜著期待與文本對話

只有讓學生對文本語言的感受領悟，在閱讀中與文本進行深度的對話，體會文本所蘊含的情感或思想，從而使精神得到熏陶、心靈受到凈化，才會達到進一步提高閱讀質(zhì)量。如：在《地震中的父與子》一文中有這樣一句話：“他挖了8 小時，12 小時，24 小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這樣的文本，細品句子之后，都會發(fā)現(xiàn)雖是一個“挖”字，卻是作者的獨具匠心。

師：同學們，通過剛才的交流大家都很有收獲，但有一個問題大家可以討論一下。在父親可能會用哪些動作來挖掘?qū)ふ覂鹤樱?/p>

生：我個人認為，父親這么愛他兒子，他一定會拼命地刨土；地震使很多建筑物都倒塌了，父親要清理石頭和雜物；那么多的東西壓下來，父親要搬走尋找兒子的東西。

師：同學們說了這么多，課文用了哪個字寫?

生齊答：挖。

師：同學們能讀懂作者的心嗎？

生：這個“挖”字更能體現(xiàn)出父親的辛苦勞累；我想說的是，無論是白天還是夜晚，父親一直用雙手“挖”，他一直挖，他拼命挖，他堅信他的兒子一定不會有事，因為他們永遠是在一起。

師：說得好，定格在一個“挖”字，同學們已經(jīng)感受到了孩子父親的堅持，也看到了父親的偉大形象。這是語言文字的魅力，也是作者的匠心獨運。讓我們一起再來讀讀這個“挖”字。

“文貴自得，書忌耳傳”，一句句充滿靈性的句子，只有在展開教師、學生、文本之間的充分對話中，細品言語，讓學生攜著閱讀期待與文本對話，才能達到個性化發(fā)展，提高語文教學的效率。

三、多元解讀，乘著期待與文本升華

閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。文本有如一座景區(qū)的風景，橫看成嶺，側(cè)看成峰，遠近高低，各不相同，只有對文本掌握扎實后，才能達到深度解讀的效果。陳老師在教學《將相和》一課時，提出這個問題：“這是一篇富有歷史性的課文，現(xiàn)在你們可以從不同的角度來談談你們對將相二人的評價嗎？”學生在老師啟發(fā)下，帶著各自的期待從不同角度進行了發(fā)言。

生1：如果我是趙王，我一定會這樣說：“能遇到這樣兩位處處為趙國的社稷安危著想，又滿腹詩書有才華的賢才，對我來說，真是三生有幸，如今的趙國前景可嘉！”

生2：趙國的百姓聽了“將相和”的故事后，都會覺得很幸福，也許會說：“我們趙國有了這兩位文武官，咱們以后有幸福安定的日子過啦！”

生3：趙王擁有這兩位賢才，秦王一定十分羨慕。秦王還會想：“如果我也能擁有這樣兩個以大局為重的左膀右臂，哈哈哈，那真是如虎添翼啊，可惜沒有！”

這樣，教師通過鼓勵學生發(fā)散性思維，及訓練創(chuàng)造性的想象說話，學生既鞏固了所學知識，又加深了對課文及人物的理解，真正把握了課文的內(nèi)涵，乘著心中的期待讓自己的思想飛翔、個性舒張。

總之，語文學科富有較強的人文性，學生對文本情感的表述需要教者去喚醒，讓學生對文本的真情實感在課堂中得以體現(xiàn)，充滿對文本內(nèi)容的期待，急于產(chǎn)生探究的心理，并主動閱讀，那么，帶著這份期待，學生樂于走進文本，成為個性化文本解讀的主旋律，享受閱讀文本帶來的幸福，走進放飛心靈的精神圣殿。