小學數學課堂中巧用信息技術引導學生正確上網

張 蕓

（江蘇省無錫市江南實驗小學，江蘇無錫 214124）

引 言

相較于傳統的教學模式，融入信息技術的教學課堂可以借助集聲音、文字、圖像及視頻等內容為一體的教學手段開展多維數學教學活動，將小學生帶入生動、具體的教學情境中，這樣不僅能夠刺激小學生的感官和思維，還能激發小學生對數學學習的興趣[1]。與此同時，教師還可以利用信息技術指導小學生進行上網學習，讓學生利用豐富網絡資源進行選擇性的自主學習，使學生通過現代化學習手段豐富閱歷、增強自身素養，進而提高小學生數學學習效率。目前，信息技術在小學數學教學活動中得到了廣泛應用，成為教師開展有效教學、學生進行自主學習的重要輔助工具。那么如何將信息技術充分融入小學數學教學中，已然成為當前小學數學教師主要研究和探討的課題之一。

一、結合網絡技術，鍛煉合作探究能力

在小學數學課堂教學中，利用信息技術引導小學生學習數學知識的途徑和形式是多樣的[2]。在教學過程中，教師可以為學生提供能夠進行自主操作和學習交流的網站，讓學生根據學習目標或者教學任務來結合網絡技術開展合作探究活動，讓學生在課下或課上自主選擇自己需要的學習信息和知識內容，讓學生在學會正確上網的同時學習知識，以此來加強學生之間的合作與交流，可謂一舉兩得。

例如，在學習“位置與方向”的內容時，學生大致學會了用“東、南、西、北、東北、東南、西北、西南”這八個基本方向來描述物體的位置信息，同時也形成了一定的空間感，掌握了利用量角器測量角的方法。此時，為了進一步鞏固學生對位置與方向的認知，教師可以組織學生在課下利用網絡資源完成名為“我會識地圖”的小組合作探究活動。小組成員在課下可以通過網絡下載不同地區或者不同國家的地圖圖片，然后合作將標志性建筑的地點用明顯的顏色標注出來，設立為一個物體坐標。又如，有的小組下載了美國的地圖，將美國的首都“華盛頓”作為中心點，然后分別標記了紐約、洛杉磯、芝加哥等著名城市，并采取方向性、距離性的話語描述了這些城市相對于華盛頓的位置，從而完成“我會識地圖”的教學任務，強化了學生的合作探究能力。

這一過程充分鍛煉了學生的上網能力。在活動中，會一些有學生不了解美國的城市，此時，他們便會主動利用網絡搜索有關美國城市的信息，進而豐富自身知識，查找有利于完成任務的信息。與此同時，這種教學形式能夠突破教學難點，即讓學生理解用方向和距離這兩個條件，準確、科學地確定物體的位置，還突出體現了學生獨立思考、動手操作及合作交流的過程，促進學生進一步從方位的角度認識事物，進而發展了其數學綜合能力。

二、應用微課資源，提高自主學習能力

隨著當前我國智能化信息技術的飛速發展，越來越多的智能教學設備和資源被應用在小學數學課堂教學中，其中微課視頻就是一種新穎、突出的現代化教學形式和資源。微課視頻能夠突破傳統小學數學課堂教學的局限性[3]。教師不僅可以將課外拓展內容融入微課視頻中供學生觀看，開闊學生的視野、思維，同時還可以將課堂上的教學重難點知識制作成微課視頻，既節省了反復講解重難點的時間，減輕了課堂教學壓力，同時還能為學生提供利用網絡進行自主學習的平臺和機會，讓學生能夠結合自身的學習情況進行選擇性學習，提高了學生的數學學習效率[4]。

例如，在學習完蘇教版四年級下冊“混合運算”這節內容后，教師可以將學生可能存在疑問的知識點或者教學重難點融入微課視頻中?；旌线\算的教學重點在于，引導學生理解和掌握同級運算的運算順序，正確進行脫式計算；而教學難點在于，讓學生正確進行脫式計算的同時，掌握脫式計算的書寫格式。在課堂學習過程中，有部分學生不能快速而準確地掌握運算的順序。因此，教師首先可以將運算順序的規定配以例題融入微課視頻中，然后將微課資源上傳至班級的“學習平臺”微信公眾號，讓學生在課下選擇性地觀看視頻，在做習題的過程中理解做題原理，進而掌握運算順序。與此同時，教師可以利用微課資源為學生展示標準的脫式計算的書寫格式，學習速度慢的學生可以反復觀看視頻，直到完全掌握。這樣一來，學生通過微課資源，不僅有效避免了教師在課上針對一個知識點反復講解的現象，同時還提高了學生的自主學習能力，實現了利用網絡學習數學的目的。

三、巧用信息技術，發展實踐應用能力

為了豐富小學數學課堂教學的形式，提高小學生數學學習效率，教師可以利用信息技術設計教學環節，如通過給學生布置課后作業的形式鍛煉和發展小學生的數學實踐應用能力，同時引導小學生合理利用網絡學習數學[5]。

生活化的數學問題就是鍛煉小學生實踐應用能力的最佳選擇[6]。為此，教師可以組織學生以小組為單位制作關于生活化情境的PPT，以此激發學生的數學思維意識，鍛煉學生的數學思維能力，鼓勵學生利用信息技術設計生活化的問題。例如，有的小組將“菜市場買菜”的場景制作成了一個優美、有趣的PPT，每張幻燈片都是不同的場景，在整個PPT 中穿插著一個或幾個有關“100 以內的加法與減法”的數學問題。學生在設計PPT 的過程中既掌握了信息技術的操作方法，還加強了數學思維能力，在設計數學問題的過程中鞏固和強化了對相關知識和概念的理解和應用，并且使其他學生的數學實踐應用能力在解決數學問題的過程中也得到了發展。利用信息技術不僅豐富了小學數學課堂教學的形式，同時還活躍了課堂教學的氣氛，在激發小學生主動參與數學教學設計的過程中發展了學生的數學綜合能力，達到了通過信息技術輔助小學數學教學順利開展的目的。

結 語

總而言之，在小學數學教學中應用信息技術，不僅能使小學數學課堂教學內容更加豐富多彩，還能在很大程度上激發學生參與數學教學的興趣和熱情，提升學生的主動學習意識，使小學生能夠積極發揮自身的主觀能動性，為小學生思維的培養與創新提供了機會，為小學生認知規律的形成與發展起到了重要的推動作用。