以提高學生思維品質為目標的小學英語課堂教學

夏 燕

（安徽省合肥市巢湖市城市之光小學，安徽合肥 238000）

引 言

隨著新課程改革的不斷推進，小學英語教學對學生提出了新的要求，不僅要求學生取得良好的英語成績，還要求學生形成良好的英語思維品質，為今后的學習和發展打好基礎。學生學習英語知識主要是圍繞課堂進行的，如果教師能夠讓英語課堂內容更加豐富，使學生在課堂上學到更多的英語知識，使學生對英語學習產生濃厚的興趣，那么學生的英語思維能力將得到大幅提高。

一、合理采用多媒體教學，激發學生的學習興趣

隨著科技的不斷發展，網絡多媒體技術也被廣泛地應用到了教育教學領域，這對課堂教學來說是一次革命。在小學英語課堂教學過程中，教師要充分發揮多媒體教學的優勢，全面豐富英語課堂教學內容，輔助學生的英語學習，并借助圖像和音頻來提高學生的學習效率，進而激發學生的英語學習興趣，保證課堂教學的有效性[1]。

例如，在教學At the zoo這一課時，教師可以利用多媒體技術進行課堂導入。首先，教師可以給學生展示幾組動物的圖片，可以是生活中常見的動物，如兔子、綿羊、小鳥、老鼠等，然后讓學生根據圖片試著說出這些動物的英文單詞，當學生能夠流利地說出單詞后，教師在圖片下方點擊，顯示出這些英語單詞的拼寫，如在兔子圖片下方顯示rabbit，小鳥圖片下方顯示bird 等。短短幾分鐘的課堂導入，就可以有效活躍課堂氣氛。

其次，教師可以通過多媒體給學生展示本節課需要重點學習的單詞：small, big, tall, long, short, animal, zoo 等，并用多媒體給學生播放這幾個單詞的發音，讓學生跟讀，進而學習和掌握這些單詞的正確發音。需要注意的是，對于學生單詞發音不準確或者有誤的情況，教師要及時指導和糾正。

再次，教學本課的重點句型，教師先展示一張老鼠的圖片，然后提問學生：“What is it?”學生根據圖片回答：“It is a mouse.”教師繼續展示一張大象的圖片并提問：“What is it?”學生回答：“It is an elephant.”教師根據這兩張圖片進行描述：

The mouse is short. The elephant is tall. The mouse has a short tail. The elephant has a long tail.之后引導學生認真讀這幾個句子，并與同桌互相練習。

最后，教師給學生展示更多的動物圖片，讓他們根據圖片中的信息，結合剛才學的句子進行描述，這能有效鍛煉學生的應變能力。

二、合理創設生活情境，提高學生的口語表達能力

在小學英語教學中，很多教師會花費大量的時間來引導學生學習單詞的發音和拼寫，讓學生記憶單詞的含義，雖然學生付出了很多的努力，但單詞的記憶效果還是不好。比如，有的學生看到英語單詞很熟悉，卻不能很快地想起它的意思，有的學生的句子練習不到位，經常受到母語思維的影響。針對這些問題，教師在平時的課堂教學過程中，應當根據學生的英語基礎，在課堂上給學生創設簡單的英語情境，讓學生融入其中，用英語進行對話，這對學生英語思維的培養是非常有效的，而且學生的英語口語能力也會不斷提高。

例如，在教學Last weekend一課時，由于本課主要學習英語過去式的知識，因此教師可以先帶領學生學習本課重點單詞的過去形式，如watch—watched，play—played，do—did, cook—cooked，讓學生了解這些動詞的過去式是在原單詞的末尾加上ed。另外，教師還要讓學生重點掌握特殊的動詞過去式的形式，如go—went, fl y—fl ew 等。

在學生能夠熟練掌握這些動詞的形式后，教師就可以開始引導學生進行句子學習。本課主要讓學生學習如何表達在過去時間內做的事情，即圍繞本課的核心句型“What did you do last weekend?”展開教學。接下來，教師根據學生之前學過的單詞結合本課的重點句子進行提問：“What did you do yesterday?”學生回答：“I went to the library.”教師繼續提問：“Did you read books?”學生回答：“Yes, I did.”這樣的問答內容符合學生的學習水平，也貼近他們的生活，學生能夠積極參與。因此，在小學英語教學中，教師可以根據生活中的實際情況和學生進行簡答的口語交流，交流內容要根據學生掌握的英語知識的情況而定。

三、采用分組合作教學，培養學生的人際交往能力

在小學英語教學中，為了有效提升學生的英語思維品質，教師應在課堂教學中采用合理的教學方法。比如，可以將分組合作的學習方式引入課堂教學中。因為英語是一門語言學科，要想提高學生的英語表達能力，需要開展大量的口語實踐活動。但是，在傳統的英語課堂上，很多學生羞于開口，說不出完整的句子，學過的單詞不會用，英語思維跟不上。鑒于此，教師可以將分組合作模式應用到英語課堂教學中，使學生在合作學習中用英語進行交流，這樣既能為學生營造輕松的學習氛圍，又能有效地鍛煉學生的英語口語能力，還有助于培養學生的人際交往能力[2]。

例如，在教學How tall are you ?一課時，教師可以先引導學生學習本課的重點單詞taller, stronger, older, younger shorter, meter, centimeter, thin, younger, old 等，然后帶領學生學習這些單詞的發音，在學生熟練掌握了這些單詞的發音和中文意思后，教師可以讓前后桌的學生為一組，每組選出一名組長，讓他們互相檢查單詞拼寫情況。另外，本課的教學重點是比較級的形式，教師可以在學生掌握了比較級的用法后，給他們展示一組句子：How tall are you? I'm... What about you? I'm taller than you. How heavy are you? I'm 40 kg. How about you? I'm thinner than you.然后讓學生以前后桌為一組，結合自己的實際情況進行英語對話，通過對話來鞏固對本課單詞和句子的學習。

四、采用課堂高效提問，發揮學生的學習主動性

很多小學生在英語課堂上不能有效集中注意力，經常出現走神的情況，而且對教師講授的語法知識不能及時吸收和掌握，這樣，學生的學習效率會比較低下。針對這些問題，小學英語教師可以通過有效的課堂提問使學生集中注意力，從而提高學生學習英語的主動性。

例如，在教學This is my new friend一課時，教師可以先讓學生學習本課的重點詞匯picture, classmate, friends, father 等，之后，教師讓學生試著用“friend”造句，有學生會結合生活實際造句：I want to go to school with my friends.接下來，教師可以帶領學生學習本課的核心句子：Where are you from? I am from...He/She is my...之后，教師圍繞本課的重點提問學生，讓他們介紹自己來自哪個地方，好朋友是誰。通過有效的課堂提問，可以讓學生的注意力更集中，還能讓學生養成勤于思考的好習慣。

五、課堂融入情感教學，提升學生思維品質

在小學英語教學中，教師在注重學生課堂表現的同時，也要注重自己的教學方式，要營造良好的課堂教學氛圍，緩解學生在英語學習過程中的緊張情緒，讓學生意識到學習英語是輕松愉快的，進而使學生的思維更加開闊。

例如，在教學Shopping這一課時，教師可以先范讀課文和單詞，讀的過程中要注意語氣溫和、目光親切，消除學生在英語學習過程中的緊張情緒；在講解課文內容時，教師可以談談自己的購物經歷，平時喜歡在網上購物還是在商店購物，然后引導學生養成正確的消費觀，使他們學會理性消費。通過這樣的教學方式，可以有效拉近師生間的距離，促使學生在課堂上踴躍發言，進而有效培養他們的英語思維品質。

結 語

綜上所述，小學階段是義務教育的重要時期，小學生的心理發展和思維能力養成也處于關鍵時期。在小學英語課堂教學中，教師要以培養學生的英語思維品質為目標，要從多方面對學生的思維活動進行引導，不再直接向學生進行知識的灌輸，而是要讓他們自己發現問題，然后結合所學知識來解決問題。此外，教師在課堂上要給學生提供充足的思考時間和機會，并引導學生進行合作學習，進而逐步培養和提升其英語思維品質。