牽手繪本 閱讀悅美
——基于小學(xué)低年級語文繪本閱讀的教學(xué)策略

歐傳琴

（江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué)，江蘇南京 210034）

引 言

閱讀是語文教學(xué)中的重點及難點，對于小學(xué)低年級語文教學(xué)來說，為了打下堅實的基礎(chǔ)，保障學(xué)生收獲更多的知識，語文教師需要重新調(diào)整閱讀指導(dǎo)方式，關(guān)注不同文本閱讀的具體內(nèi)容及形式要求，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)改革的具體情況來調(diào)整后期的閱讀指導(dǎo)策略，積極凸顯繪本閱讀的重要作用及優(yōu)勢，在吸引學(xué)生注意力的同時構(gòu)建高效課堂，促進繪本閱讀教學(xué)活動順利開展。與其他閱讀形式相比，繪本閱讀更加生動形象，符合小學(xué)低年級學(xué)生的認知水平，對減輕學(xué)生的理解壓力及學(xué)習(xí)負擔(dān)意義重大。語文教師需要做好充分的準備工作，關(guān)注繪本閱讀與其他閱讀形式之間的差異及相同之處，創(chuàng)新教學(xué)策略，以此來改革傳統(tǒng)的繪本閱讀策略和方向，促進閱讀資源的合理配置及應(yīng)用[1]。

一、小學(xué)低年級語文繪本閱讀現(xiàn)狀

繪本以圖畫為主，輔以少量文字，實現(xiàn)了語言與圖片之間的完美融合，因此對學(xué)生有著極大的吸引力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，許多教師會以繪本閱讀為依據(jù)，讓學(xué)生在生動精美的圖片感知以及精妙簡練的語言學(xué)習(xí)中獲得更多的知識。與其他學(xué)段的學(xué)生相比，小學(xué)低年級學(xué)生的人生閱歷較少，邏輯思維能力還有待提高，對新事物存在一定的好奇心，但是注意力很難長時間集中。對此，教師需要以繪本閱讀為重要指導(dǎo)，集中小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生主動閱讀不同的文本，促進其在圖片感知及欣賞的過程中實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

興趣是最好的老師。在繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生興趣的激發(fā)最為關(guān)鍵。為了引導(dǎo)學(xué)生在圖文分析時掌握適合自己的閱讀策略，獲得更多的知識，意識到具體文本的內(nèi)涵及核心思想，教師需要著眼于繪本的語言情況調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生語言表達能力的提高，將理論與實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知繪本的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在主動閱讀的過程中不斷發(fā)揮個人想象力，獲得更多的良性體驗，進而從整體上提升其語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其完善的人格。

學(xué)術(shù)界和理論界在對目前的繪本閱讀教學(xué)進行分析時明確提出，這種創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)思路及方法對教師提出了一定的要求。教師只有實現(xiàn)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，才能體現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)造性及指導(dǎo)價值，從而為學(xué)生的個性化閱讀構(gòu)建和營造良好的外部空間和環(huán)境。

二、小學(xué)低年級語文繪本閱讀的教學(xué)策略

繪本閱讀能夠在吸引學(xué)生注意力的同時積極揭示閱讀教學(xué)的重要價值及作用。在實際教學(xué)過程中，語文教師要注重細節(jié)要素的解讀，關(guān)注繪本閱讀的具體內(nèi)容，分析繪本閱讀與其他閱讀形式之間的差異及共同之處，在有機融合及創(chuàng)造性使用的過程中保證閱讀教學(xué)的順利實施。小學(xué)低年級語文閱讀的系統(tǒng)性及整體性較明顯，涉及不同的閱讀環(huán)節(jié)及閱讀內(nèi)容。語文教師需要注重不同閱讀策略的有機選擇及創(chuàng)新，抓住繪本閱讀教學(xué)的重難點，堅持以人為本的教育教學(xué)理念，通過對繪本閱讀文本進行精心篩選來更好地體現(xiàn)這種創(chuàng)造性閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛及影響，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力，使學(xué)生積累豐富的寫作素材，為后續(xù)的寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

（一）貼近生活，精選繪本

語文與學(xué)生的生活實際聯(lián)系非常緊密，大部分語文知識源于生活，因此對學(xué)生具有一定的吸引力。在落實語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)選擇貼近生活的繪本，在與學(xué)生進行心靈交流及溝通的過程中了解學(xué)生的真實想法及意見，以此來保證自身所選的繪本能夠在第一時間吸引小學(xué)生的注意力，使其全身心投入繪本閱讀之中。美國心理學(xué)家的相關(guān)研究結(jié)果表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣會直接影響其學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)的持久性，只有保證學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才能實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)。因此，教師需要關(guān)注繪本這一重要項目材料的應(yīng)用要求，了解學(xué)生的興趣所在，盡量選擇與學(xué)生生活實際聯(lián)系比較緊密的故事，以降低學(xué)生的理解難度，保證每位學(xué)生都能夠讀懂、讀透。例如，教師可以選擇一些與學(xué)生年齡相仿的主人公繪本，通過擬人化小動物及同齡人的分析來吸引小學(xué)生的注意力。這些繪本中所出現(xiàn)的各類情節(jié)與小學(xué)生的生活實際經(jīng)驗非常相似，因此可以有效地降低學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生在個人好奇心與求知欲的引導(dǎo)下實現(xiàn)自主閱讀[3]。例如，《一顆超級頑固的牙》這一繪本主要是講述小主人公想盡辦法來拔掉自己牙齒的故事，這一繪本中的具體內(nèi)容與小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點及自己的經(jīng)歷非常相似，能夠在第一時間吸引小學(xué)生的注意力，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進行簡單的閱讀，并產(chǎn)生更多的閱讀欲望及閱讀興趣。

（二）巧妙誦讀，激發(fā)興趣

雖然大部分繪本的語言非常優(yōu)美和生動，故事情節(jié)也具有一定的吸引力，但是小學(xué)生的人生閱歷不足，理解能力和邏輯思維能力還有待提高，因此無法實現(xiàn)順暢的閱讀。對此，語文教師要著眼于這一現(xiàn)實條件，通過繪本的多元化演繹來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生[4]。其中變化的語調(diào)語氣及豐富的表情最關(guān)鍵，教師可以利用各種肢體語言來體現(xiàn)整個故事的生動性，讓小學(xué)生在繪本閱讀的過程中獲得更多的真實體驗，實現(xiàn)學(xué)生與繪本之間的緊密交流。另外，教師還需注重不同情感元素的有效運用，將語言滋養(yǎng)、情感熏陶融為一體，讓小學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，只有這樣才能夠使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的閱讀興趣。

例如，《逃家小兔》這一繪本主要講述兔媽媽和兔寶寶之間的故事，兔寶寶想離家出走。教師可以根據(jù)這一繪本中的常見句式來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的真實意見和想法。許多小學(xué)生可能在生活中也會和自己的媽媽產(chǎn)生矛盾，因此教師就可以著眼于這些故事情節(jié)來進行簡單的誦讀，讓學(xué)生通過角色扮演將個人情感融入其中，夸張的肢體語言及富有感情的朗讀語調(diào)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓小學(xué)生集中注意力與教師進行互動。在完成前期的基礎(chǔ)展示環(huán)節(jié)之后，教師就可以鼓勵小學(xué)生大膽進行演繹，使小學(xué)生與文本實現(xiàn)情感上的共鳴和互動。這種創(chuàng)造性的朗讀形式既能夠凸顯學(xué)生的主體價值，還可以讓學(xué)生在主動參與的過程中加深個人的知識印象。需要注意的是，無論繪本閱讀還是教師的誦讀引導(dǎo)，都需要以學(xué)生為中心，教師需要結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實情況，分析學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實表現(xiàn)，從而讓學(xué)生對所閱讀的繪本有一個全新的認知和理解，并實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，進而促進學(xué)生閱讀能力的提高[5]。

（三）情節(jié)猜想，注重領(lǐng)悟

一些教學(xué)經(jīng)驗較豐富的小學(xué)語文教師十分注重對學(xué)生在情感上的引導(dǎo)，其中情節(jié)猜想實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用并取得了良好的效果，這種引導(dǎo)策略能夠更好地體現(xiàn)小學(xué)生的主體價值[6]。小學(xué)語文教師需要著眼于故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點及矛盾點，引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的猜測，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗說出自身的真實意見和想法，充分發(fā)揮其想象力，實現(xiàn)不同故事情節(jié)的有效銜接[7]。在整個參與過程中，學(xué)生的思維也得到了有效的發(fā)散。

例如，《爺爺一定有辦法》這一繪本主要以一塊舊布料為線索，講述了主人公的生活故事，展現(xiàn)了整個家庭的溫馨。教師可以著眼于整個教育教學(xué)的全過程，通過爺爺?shù)囊幌盗行袨橐龑?dǎo)學(xué)生猜想故事中的情節(jié)，留出充分的時間和空間讓學(xué)生進行自主想象。只要學(xué)生能夠說出個人的真實意見和想法，教師都要給予表揚。這種以學(xué)生為中心的繪本閱讀指導(dǎo)方式既能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，又能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，保障學(xué)生在閱讀文本的過程中獲得更多的良性體驗及收獲。在完成前期的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后，教師需要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生說出個人的真實想法及意見，以加深學(xué)生的感悟，讓學(xué)生對繪本中的思想情感有更深刻的感知及理解，從而促進其全面成長及發(fā)展。需要注意的是，不同學(xué)生的感悟能力及學(xué)習(xí)能力不盡相同，教師應(yīng)該注重循序漸進引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整閱讀的難度，精心篩選閱讀文本，盡量避免對學(xué)生的簡單說教，而是應(yīng)著眼于學(xué)生的個性化成長和發(fā)展軌跡來積極調(diào)整管理策略及引導(dǎo)方式，保證學(xué)生主動地進行猜想和思考，使其獲得更多領(lǐng)悟。

結(jié) 語

在小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過程中，語文教師需要精心選擇繪本，以貼近學(xué)生的生活實際為重要原則，保障自身所選擇的繪本能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。為了體現(xiàn)整個繪本閱讀教學(xué)的一致性及可持續(xù)性，教師還要以學(xué)生的興趣愛好為著眼點，積極豐富閱讀內(nèi)容及閱讀形式，通過情節(jié)猜想及引導(dǎo)來實現(xiàn)小學(xué)生的個性化成長及發(fā)展，保證小學(xué)生在繪本閱讀的過程中有更多收獲。