淺析如何運用小學英語情境教學法

許 琳

（河南省安陽市教育教研信息中心，河南安陽 455000）

引 言

隨著社會經濟的快速發展和國家大門的打開，英語教學變得尤為重要。但受應試教育的影響，學生學習英語的興趣不高，當前的英語教學面臨著巨大挑戰。所以更多的教育方法被廣泛應用到英語課堂教學中，情境教學法就是其中一種，并受到學生的喜愛。教師運用情境教學法能激發學生的學習興趣，增強英語教學的魅力[1]。

一、當前小學英語課堂存在的問題

（一）課堂互動不活躍

提問是各個學科教師最常用的檢驗學生學習情況的一種教學手段[2]。通過提問，教師不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的探究意識，還能通過學生所反饋的信息，發現學生的思維盲點，從而對學生進行有針對性的引導，進而提高課堂教學質量。但在目前的英語教學中，學生的學習興趣不高，對教師提出的問題不理解，很難做出回答，課堂學習氛圍不濃厚。這就需要教師轉變提問的方式，加強與學生的互動，讓學生在互動中學習，在互動中提高口語表達能力，從而提高教學質量[3]。

（二）英語詞匯教學模式比較單一、枯燥，課堂教學模式死板

學生詞匯量的多少直接關系到學生英語能力的高低，在目前的英語朗讀教學中，教師所使用的教學方法比較單一，基本是學生課前預習—教師在課堂上講解—學生反復記憶。這種方式只適合暫時記憶，并不能使學生領會詞匯的含義。學生自然就不會朗讀，這是初中英語朗讀教學效果不佳的原因之一。在現階段的小學英語朗讀教學中，往往都是教師帶領學生對英語文本進行朗讀、分析和講解。教師在教學中處于主體地位，學生只能被動地接受知識，被動地學習。這種單向的教學模式極大地降低了學生的積極性，不利于學生學習能力的提升[4]。

（三）學生基礎知識掌握不牢靠

小學是學生學習英語的起點，如果學生基礎知識掌握不牢固，就會影響接下來的學習。英語句子、文章是由多個單詞組成的，由于剛剛接觸英語，對英語的認知與學習能力較差，不能完全記住單詞，學生在朗讀過程中容易出現卡頓、發音錯誤的現象。單詞是學生學習英語的基礎，是學生進步的階梯，如果階梯失去原本的作用，就會增大學生的學習難度，不利于學生的發展。長此以往，學生就會對英語失去興趣，造成偏科現象。

二、開展情境教學的措施

（一）利用多媒體鞏固知識，創設情境，將故事、圖文呈現出來

要想加強學生對知識的鞏固，教師就要借助多媒體等一些先進技術，讓學生在玩游戲的過程中掌握知識，熟練運用知識[5]。例如，教師可以利用PPT，設計出各種各樣的游戲，如用Sharp eyes, What is missing 來讓學生辨認相似圖片，用Bomb game 或Three cards shuffl e 來讓學生熟讀單詞，用Big wheel, Eliminate to le 和Pick apples 來讓學生對所學句型進行練習，做到玩與學的結合，從而實現教學目標。教師可以在課堂開始之前，讓學生聽音樂、看視頻，讓學生在欣賞的過程中學習知識，從而營造一個輕松的課堂氛圍，讓學生保持學習的興趣。例如，在五年級下冊Unit 4When is Easter的教學中，教師可以利用英文視頻，讓學生在聆聽美妙歌曲的同時，觀看每個月的節日圖片，以激發學生的求知欲。

小學生喜歡聽故事，教師就可以在教學中創設情境， 激發學生的學習興趣。例如，在教學六年級上冊Unit 5What does he do?時，教師可以利用圖片和猜謎語的形式將cat catches mouse 展現出來，凸顯出黑貓警長的職業；在教學Holiday postcards時，教師可以給學生展示朋友寄來的英文明信片，為了讓學生更好地理解內容，教師可以將教學分為以下幾步：第一，讀明信片內容；第二，呈現出與每句話相符的圖片；第三，考查學生where, when, how, who, what 等關鍵詞的用法。在這一模式下，學生不僅能掌握相關詞匯，還能進行靈活運用。

（二）突破重點，將教學變得更加形象化

小學英語課堂教學中有許多重點內容，這些內容的教學效果直接影響著學生以后的學習[6]。所以，教師應突破重點，將抽象的知識變得具體化，讓學生切實掌握重點內容，減輕學生的負擔。例如，在Planning for the weekend這一課的教學中，教師可以讓學生以回答問題的形式來將文章中的內容展現出來。另外，教師可以讓學生以觀看動畫片的形式來回答前兩段的內容，讓學生對文章內容有一個初步認識。在學生詳細閱讀課文之后，教師可以在大屏幕上列出填空題，學生答對一道題，教師就以播放音樂的形式對學生進行獎勵。這樣的教學方式可以讓學生切實掌握重難點知識，進而提升課堂教學效率。

（三）拓寬學生知識面，不斷延伸教學

英語語言內容豐富、博大精深，教師僅限于讓學生學習英語課本上有限的知識是絕對不夠的[7]。因此，教師應延伸課堂知識，拓寬學生知識面。多媒體教學具有容量大、靈活性強等特點，在課堂教學過程中，教師可以利用現代先進技術向學生展示與教材內容有關的課外知識，以開闊學生的眼界，讓學生的思維變得更靈活。教材中所展現的僅僅是生活中的一部分，要想讓學生真正了解到英美文化，就要用純正的英語并借助多媒體加以輔助。教師可以向學生播放有關的視頻資料，讓學生了解英美國家的日常生活，以及他們是怎樣進行交流溝通的，使學生了解英美國家的文化，這對其以后的學習大有幫助。

（四）創設閱讀情境，促進閱讀指導，不斷開闊學生的視野

小學英語教材都是圖文并茂并以故事的形式出現的，所以要想加強對小學低年級的英語朗讀指導，教師就需要在課堂上模擬英語教材中的相關情境，通過情境讓學生對英語教材的內容有更好的理解[8]。在特定的情境中對英語繪本進行特定的教學與指導，不僅可以提高小學生閱讀的積極性，還可以提高學生的朗讀能力。因此，教師應創設閱讀情境，并對學生的閱讀進行指導，借此開闊學生的視野，提高學生的閱讀能力[9]。

（五）教師要在課堂上進行朗讀指導

在實際教學中，教師要在課堂上進行朗讀示范，讓學生在教師標準朗讀的指引下進行朗讀，改正單詞的錯誤發音。朗讀能使教材中的詞匯和句子變得更加鮮活，從而更容易被學生所接受[10]。因此，教師應在課堂上積極進行朗讀指導，讓學生了解到同一個單詞有不同的意思，提高英語表達能力。同時，教師還要將朗讀與教學活動相結合，極大地提高學生聽、說、讀、寫能力。例如，“I can wash my clothes by myself.”這里“can”就應該翻譯成“能”或者是“會”。而在“Please give me a can.”當中，“can”就只能翻譯成“罐”。這種教師朗讀文章讓學生理解內容的方法，可以提高學生的朗讀與理解能力。同時，學生在朗讀的過程中，對英語知識也有了更深的認識，不僅掌握了所學知識，提高了學習能力，還開闊了視野。

結 語

總而言之，情境教學是教師開展教學的一種方式，是小學生提高學習能力的一種方法，對學生學習英語有著重要的作用。在課堂教學過程中，教師要為學生創設適合的學習情境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，為學生以后的學習打下堅實的基礎。