小學(xué)語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)策略的多元構(gòu)建

黃惠英

（福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以主題單元為基本構(gòu)建形式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化編輯，為“1+X”閱讀課堂構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。語(yǔ)文教師要有整合、規(guī)劃、創(chuàng)新的主觀意識(shí)，在“1+X”閱讀構(gòu)建目標(biāo)、構(gòu)建程序、構(gòu)建體系實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)探索，為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)，為閱讀教學(xué)的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。閱讀教學(xué)期待創(chuàng)新和探索，教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)展開(kāi)構(gòu)建性實(shí)踐，與新課程改革基本精神高度契合，具有極其廣泛的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

一、整合閱讀資源，明確“1+X”構(gòu)建目標(biāo)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有學(xué)科特點(diǎn)訴求，教師應(yīng)以單元融合為基點(diǎn)、課文補(bǔ)充為手段，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)收集和整合，以形成新的閱讀契機(jī)。

（一）以單元融合為基點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材以單元形式組成，體現(xiàn)鮮明的主題特征。教師在教學(xué)時(shí)要有拓展創(chuàng)新的主觀意識(shí)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，積極引入“1+X”閱讀模式，為學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀資源。同一單元的課文大多主題相近，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀時(shí)，不妨對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理，首先確立“1+X”閱讀模式中的“1”，即選定教學(xué)主題內(nèi)容；其次確定“1+X”閱讀模式的“X”，即對(duì)本單元其他內(nèi)容進(jìn)行篩選過(guò)濾，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行匹配閱讀。

教材單元內(nèi)容有相似的主題，但在教學(xué)整合時(shí)，教師要對(duì)其契合度進(jìn)行研究，以提升教學(xué)適配性。例如，在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走月亮》時(shí)，教師可以將本單元的《繁星》納入“1+X”閱讀中，并提出閱讀任務(wù)：“這兩篇課文都對(duì)月光、月夜進(jìn)行了描寫(xiě)，也寫(xiě)了月光下人的活動(dòng)，找出相關(guān)描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，看看有哪些異同點(diǎn)，做具體分析，看誰(shuí)能夠分析得更有針對(duì)性。”學(xué)生接受這個(gè)閱讀任務(wù)后，會(huì)展開(kāi)對(duì)比閱讀分析和討論。教師要與學(xué)生直接對(duì)話，對(duì)學(xué)生閱讀整合中存在的問(wèn)題進(jìn)行集中干預(yù)，確保學(xué)生閱讀分析更有貼近性。在課堂展示階段，學(xué)生積極表現(xiàn)，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈。教師以本單元其他課文為內(nèi)容整合點(diǎn)，自然展開(kāi)對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，這是最為自然的設(shè)計(jì)和調(diào)度，能使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)更順暢。

（二）以課外補(bǔ)充為手段

由于“1+X”閱讀模式教學(xué)對(duì)內(nèi)容的要求更高，教師要正確理解該模式核心特點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，確保閱讀模式順利啟動(dòng)。教師可以利用課外信息通道進(jìn)行內(nèi)容收集，從而開(kāi)闊學(xué)生的課堂閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛介入，為課外閱讀內(nèi)容整合提供了有利條件，教師要抓住學(xué)生閱讀心理進(jìn)行內(nèi)容收集，以提升“1+X”閱讀構(gòu)建品質(zhì)。

教師開(kāi)展拓展性閱讀內(nèi)容整合，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)期待。例如，在閱讀教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論時(shí)可以為學(xué)生推薦課外閱讀內(nèi)容：“有一本書(shū)，名字叫《仿生學(xué)》，介紹了很多仿生方面的案例，閱讀其中的片段，能夠讓我們學(xué)到更多科學(xué)知識(shí)?！苯處熆梢岳枚嗝襟w設(shè)備展示其中一些內(nèi)容，從而使學(xué)生興致勃勃地對(duì)其進(jìn)行閱讀，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入延伸閱讀環(huán)節(jié)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要主動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)閱讀討論，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)和分析。有的學(xué)生說(shuō)：“火箭源于水母、墨魚(yú)的反沖原理，真是讓人眼界大開(kāi)?！庇械膶W(xué)生對(duì)吊橋建筑與蜘蛛織網(wǎng)之間的聯(lián)系展開(kāi)閱讀，對(duì)仿生學(xué)無(wú)處不在的現(xiàn)象有了更深的理解。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了更多的課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)，其助學(xué)作用顯著。

二、規(guī)劃閱讀模式，啟動(dòng)“1+X”構(gòu)建程序

閱讀模式形式眾多，教師可以以群文閱讀和主題閱讀為基本參考范式，為學(xué)生提供更多適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而順利啟動(dòng)“1+X”閱讀構(gòu)建模式，有效提高閱讀教學(xué)效率。

（一）以群文閱讀為形式

“1+X”閱讀模式與群文閱讀有異同點(diǎn)：相似的地方是多篇內(nèi)容融合到一起，形成集團(tuán)性閱讀；不同的地方是群文閱讀不分主次，而“1+X”閱讀模式追求主次，其中的“1”是主，“X”是輔。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有兼顧和觀照意識(shí)，不能完全照搬群文閱讀教程，也不能完全脫離群文閱讀模式，在具體規(guī)劃設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)融合和包容的態(tài)度，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的閱讀接受能力。

群文閱讀追求的是整合和內(nèi)化。在“1+X”閱讀模式實(shí)踐中，教師要借助群文閱讀的形式，對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新探索，以便為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以將《蟋蟀的住宅》納入“1+X”閱讀中，并進(jìn)行整合性設(shè)計(jì)：“《爬山虎的腳》以直觀描寫(xiě)為主，而在《蟋蟀的住宅》中，作者展開(kāi)豐富聯(lián)想，其主觀勾畫(huà)特征更為鮮明。讓學(xué)生閱讀思考時(shí)做比較，這兩個(gè)描寫(xiě)設(shè)計(jì)各有什么特點(diǎn)，其應(yīng)用技巧體現(xiàn)在哪里？”學(xué)生根據(jù)教師方法展開(kāi)對(duì)應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)閱讀討論，能夠形成閱讀共識(shí)：直觀描寫(xiě)體現(xiàn)客觀性，給讀者留下真實(shí)的感受；主觀聯(lián)想性描寫(xiě)，可以讓讀者有更多的思考，在更虛擬的空間展開(kāi)感知，體現(xiàn)浪漫主義情懷。

（二）以主題閱讀為教程

“1+X”閱讀與主題閱讀有更多淵源。教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意參考主題閱讀的教程安排，并積極創(chuàng)新探索，形成新的閱讀模式教程。主題課文閱讀教學(xué)啟動(dòng)后，其他輔助閱讀內(nèi)容要在教學(xué)過(guò)程中穿插應(yīng)用，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。“1+X”閱讀教學(xué)模式有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教程開(kāi)展閱讀教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)。

主題閱讀有鮮明的主線。教師在組織學(xué)生開(kāi)展“1+X”閱讀時(shí)，要圍繞主題課文進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考，讓其他閱讀材料成為課堂教學(xué)的重要輔助參考內(nèi)容。例如，在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，這篇課文內(nèi)容很簡(jiǎn)短，就是一個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)，寫(xiě)老麻雀為拯救小麻雀與獵狗對(duì)決的場(chǎng)面，表達(dá)了偉大的母愛(ài)這個(gè)主題。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生收集一些關(guān)于母愛(ài)的名言，在學(xué)生集中展示過(guò)程中引出閱讀內(nèi)容，使學(xué)生借助這些課外名言展開(kāi)閱讀思考，獲得閱讀認(rèn)知。在讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)母愛(ài)的深刻含義進(jìn)行詮釋和發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合更多課外案例進(jìn)行思考和探究，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效性。“1+X”閱讀模式既集合了主題閱讀和群文閱讀的諸多優(yōu)勢(shì)，又突出了自己的模式特點(diǎn)，能為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)更多不一樣的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)新閱讀實(shí)踐，完善“1+X”構(gòu)建體系

閱讀教學(xué)期待創(chuàng)新探索。教師應(yīng)圍繞“1+X”閱讀模式構(gòu)建進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富閱讀活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀感知和體驗(yàn)，從而形成新的教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。

（一）以閱讀活動(dòng)為載體

由于閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師要對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性有更多的把握，以便為學(xué)生設(shè)計(jì)更多適宜的閱讀活動(dòng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以讓學(xué)生參與“1+X”閱讀內(nèi)容的收集整合行動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀驅(qū)動(dòng)。教師還可以適時(shí)組織對(duì)比閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)深度閱讀探究，或者是進(jìn)行閱讀辯論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。讀寫(xiě)結(jié)合是基本的閱讀實(shí)踐形式，教師可以開(kāi)展延伸性閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)筆記、讀后感、游記、觀察日記等，讓學(xué)生在豐富閱讀體驗(yàn)中形成認(rèn)知，對(duì)全面提升其學(xué)科核心素養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。

學(xué)生會(huì)對(duì)童年趣味活動(dòng)記憶猶新，其也是學(xué)生最難忘的實(shí)踐經(jīng)歷。教師要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為“1+X”閱讀訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)提供更多的線索，以順利激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在《陀螺》一文中，作者重點(diǎn)介紹了小時(shí)候玩陀螺的過(guò)程，在閱讀結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，收集兒童游戲內(nèi)容，然后挑選一個(gè)角度，寫(xiě)一個(gè)小故事，直觀介紹小時(shí)候的快樂(lè)經(jīng)歷。學(xué)生聽(tīng)到要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等輔學(xué)手段展開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)，就會(huì)表現(xiàn)出極高的參與興趣。小學(xué)生有著豐富的童年生活經(jīng)歷，并對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用有無(wú)限的憧憬，這些都是重要的教學(xué)資源和契機(jī)。教師展開(kāi)針對(duì)性設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀體驗(yàn)，這也是“1+X”閱讀模式的核心追求。由于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，需要更多閱讀材料的支持和輔助，教師要適時(shí)給學(xué)生提供這些閱讀材料，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有更多的選擇，使其閱讀感知和體驗(yàn)更加深刻。

（二）以閱讀創(chuàng)新為追求

“1+X”閱讀模式的實(shí)踐操作是一種創(chuàng)新實(shí)踐行動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)程序、創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀感知不斷更新和升華，使學(xué)生獲得更多的啟迪，這也是閱讀教學(xué)的核心追求?！?+X”閱讀模式倡導(dǎo)拓展，學(xué)生接受閱讀信息也期待延伸，教師應(yīng)適時(shí)開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，形成閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。

《西門(mén)豹治鄴》是古代傳說(shuō)，學(xué)生對(duì)這樣的故事有著濃厚的閱讀興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外的相似故事，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練：“在課外閱讀經(jīng)歷中，大家已經(jīng)積累了很多的古代傳說(shuō)，請(qǐng)借助《西門(mén)豹治鄴》的寫(xiě)法，為大家做故事展示，看誰(shuí)能將故事講述得更生動(dòng)。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生先做思考和規(guī)劃，設(shè)計(jì)講述提綱，以確保講述活動(dòng)順利推進(jìn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成提綱設(shè)計(jì)，在課堂展示階段，會(huì)踴躍參與進(jìn)來(lái)。教師在學(xué)生講述過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生形成更多的感悟。

結(jié) 語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中引入“1+X”閱讀模式，符合教材編輯意圖和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師可以從閱讀內(nèi)容整合、閱讀教程規(guī)劃、閱讀活動(dòng)創(chuàng)新等角度開(kāi)展基于“1+X”閱讀模式的閱讀教學(xué)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多選擇，以激活學(xué)生的閱讀思維，形成更多的教學(xué)亮點(diǎn)?！?+X”閱讀模式與主題閱讀、群文閱讀一脈相承，具有很高的應(yīng)用價(jià)值，值得教師深入探究和積極實(shí)踐。