高校外語專業學生中國文化自信培養路徑探析①

段筱雨 曾軼峰

一、引言

文化是一個國家、一個民族的靈魂。習近平總書記指出:“歷史和現實都表明，一個拋棄了或者背叛了自己歷史文化的民族，不僅不可能發展起來，而且很可能上演一幕幕歷史悲劇。”

如今，我國要建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想，都離不開文化所激發的精神力量。而要繼承好、發展好自身文化，首先就要保持對自身文化理想、文化價值的高度信心，保持對自身文化生命力、創造力的高度信心。高校作為人才培養的主要陣地，大學時代是學生進行積淀和打牢自身文化素養的關鍵時期，是吸收和輸出中國文化最旺盛的時期，中國文化自信的培養在此時能起到事半功倍的作用。外語類專業學生因其專業學習的特殊性，對其開展中國文化自信的培養顯得尤為重要。結合專業課程的學習和專業能力的培養，高校可以通過更多有效的途徑來進行文化自信的培養。

二、外語專業學生中國文化自信的重要意義

語言是思想的載體，思想文化鑲嵌于語言。外語類專業人才因其專業特性和天然的語言優勢，必然成為與國際社會接軌最便利、最頻繁、最有需求的一類特殊人才。高校外語專業學生正處于成長成才的關鍵時期，也是學習中國文化和國外文化的重要時期，在專業課程學習中，學生會不斷學習國外文化，了解國外的風土人情，并開始在個人思維體系中進行中外文化對比，如果此時不進行中國文化的正面引導，在過多強調國外文化的課程學習中，容易受西方思潮的影響，形成比較片面的文化體系，進而造成對中國文化理解不充分、不深入等現象的產生。

“講好中國故事、傳播好中國聲音”是習近平總書記對對外宣傳工作提出的要求，是新時期外宣工作面臨的重大課題。“講好中國故事”絕不僅僅是國家對外宣傳部門的工作任務，也是一個政府主導的有政府、企業、社會組織和公民個人共同參與的全民事業，是一個需要從戰略、思想行動和措施各方面統籌謀劃、協同推進的系統工程。外語專業的學生因為語言優勢首當其沖地成為外宣工作的儲備人才，而且他們的外宣工作往往是非正式的、隨機的，例如在校園中與留學生的交往，在留學交換項目中與當地學生的交流等，他們會直接接觸到國外的青年學生，因此，這就對外語專業學生“講好中國故事”的能力提出了更高的要求。要“講好中國故事”，學生要對中國文化有充分的認識和深刻的了解，對中國文化有充分的自信，才能結合自身語言專業優勢，在日常的交流交往中有效地傳播中華文化，展現當代大學生的人格魅力。

2018年4月頒布的《外國語言文學類教學質量國家標準》(以下簡稱“新國標”)明確提出，外語類專業培養的人才首先應該“適應我國對外交流”的需要。外語專業學生在外宣工作中具有先天的語言優勢，但是在對中國文化的儲備、理解與運用上，外語專業學生卻往往做得不很到位，甚至出現文化失語的現象。對中國文化不自信、傳統文化知識的缺失等一系列問題，導致外語專業學生在跨文化交流中迷失自我，盲目崇拜“他者”文化，不知如何用英語講述中國的優秀文化，哪些中國故事可以被用以進行文化傳播，更不明確怎樣高效地讓中國文化、中國故事在異域文化得到良好的接受。

三、外語專業學生中國文化自信的表現

文化自信是一個民族、一個國家對其文化價值的充分肯定和積極實踐，是對其文化生命力的堅定信心。文化自信絕不是憑空產生，文化自信來自文化自覺自知，來自篤行實干，來自開放包容。

外語專業學生有其自身鮮明的特色，在大學的學習階段，學生會接觸大量的國外文化，且學習的內容比較深入，在外國語言的習得過程中，學生會逐漸形成外國語言文化的思維模式；在國際化交流學習中，會較多地接觸國外的人和事；在課程學習的過程中，會不斷產生中外文化的對比與沖擊。如果建立了強大的中國文化自信，那么在學習階段，學生就會形成良好的文化自信。主要表現在:①在接觸國外文化的過程中，能夠自覺地用批判性思維去學習，具有求同存異、去偽存真的能力；②在文化交流的過程，能充分肯定中國文化，肯定民族自身文化，以正確的社會主義核心觀來引領文化交流；③建立民族文化的自豪感，愿意學習和發揚中國文化，做中國文化的傳播者；④用開放包容的心態主動創新中國文化，增強中國文化的持續生命力。

四、外語專業學生中國文化自信培養的路徑分析

(一)第一課堂中國文化自信培養的模式

相較于其他專業的學生，外語專業的學生在專業課程的學習中了解并接受了大量的國外文化，在語言習得的過程中，受語言學習的思維影響，也會不自覺地形成習得語言相關的文化理念或思維模式，因此，在專業培養方案的制訂和課程建設的過程中，高校若不能及時完成中國文化的課程安排和課程設計，學生只片面地接收國外文化，而沒有深入了解本國、本民族文化，即使學生通過思想政治類課程學習了中國文化，也會因為沒有進行過中華文化的外文學習和輸出，導致學生在跨文化交流中出現文化失語的現象。同時，在外語教學的過程中，教師若不能有效進行中外文化對比，引領學生肯定本民族文化的自身價值，學生就容易在國外文化的學習過程中迷失自我，可能產生盲目崇拜他國文化的現象。因此，在外語專業學生文化培養的過程中，第一課堂是建立中國文化自信的主戰場，在大量的課程學習中需要設定中國文化自信培養的教學模式。

首先，在專業培養方案設計中，要保證學生有專門的外語課程設置來開展中國文化的學習，相關課程包括《中國文化概況》《中外文化對比》《中國文化英譯》等。此類專業課程能夠確保學生既了解和掌握中國文化，又能用外語準確流利地表達中國文化，避免文化失語現象的出現。其次，在其他的外語課程建設和教學中，要大量地設計和引入中國優秀文化的內容，在教學案例中，結合課堂話題引入中國優秀文化的探討，進而在教學中引導學生展開對中西文化的對比分析，建立文化自信。最后，高校還需要開設一些外語類的中國文化選修課，保證學生有獲得更多中國文化的渠道。

自信的建立除了中國優秀文化的大量輸入外，還需要通過不斷練習、不斷輸出來實現。學生只有在語言輸出中熟悉中華文化的英語表達，流利完成中國文化的交流后，才能更好地確立文化自信，成為對外宣傳“講好中國故事”的優秀傳播者，成為中國文化自信的引領者，成為文化創新的創造者。教師的第一課堂也是學生輸出的重要途徑，因此教師的課程設計中，可以通過翻轉課堂、學生課堂表演、學生課后作業等多種形式，加強學生的中國文化英文輸出，比如讓學生用英文介紹家鄉的風土人情、特色文化資源、中國傳統文化內容等；或者讓學生根據中國優秀文化改編話劇進行表演等。學生通過這些實踐活動，才能提高輸出能力，在輸出的過程中一步一步建立文化自信。

(二)第二課堂中國文化自信培養的方式

第二課堂作為第一課堂的延續和鞏固，學習的內容和方式更加靈活多樣，除了學生的自主練習和探討，針對外語專業學生，教師可以設計一些更有針對性的第二課堂活動，讓學生更好地學習和運用外語表達中國文化，達到對中國文化的深入認識和理解。同時，在實踐的過程中，學生可以通過不斷的輸出表達，證明自我、提升文化自信。第一，通過外語文化月活動，設計中國傳統文化雙語活動、中國優秀戲劇外文表演、外文趣配音等活動，讓學生通過活動的參與、打磨，提升中國優秀文化的輸出能力；第二，通過社會實踐，讓學生去了解中國、了解家鄉，探尋和挖掘優秀傳統文化，并形成外語報告或者實踐展示等；第三，通過創新創業教育，挖掘地方文化、民族文化的外譯或者傳播研究，通過課題的建設，真正去研究地方文化、民族文化，增強對中國文化的深入了解和文化傳播能力，確保能夠“講好中國故事”。

(三)日常思想政治教育中對中國文化自信的持續引導

日常思想政治教育是保證學生樹立正確的歷史觀、民族觀、社會觀、文化觀的有力抓手，外語專業學生尤其要注重愛國主義、社會主義核心價值觀的教育。在進行思想政治教育的過程中，教師要特別注意方式方法，學生已經接受了大量的國外文化、國外思潮，不能簡單地只向學生灌輸中國文化思想，要注重與實踐結合、與專業結合，用合適的方法去引導，抓住特殊時間、敏感事件去進行思政教育。如在黨建引領中，可以采取雙語微黨課、翻譯習近平新時代中國特色社會主義新思想、新論斷等方式，既加強專業知識學習、也使黨的理論知識學習入腦入心。在對學生進行國內外文化對比時，可以請有國外學習經歷的教師、學生或者校友等對學生進行思想的引導。

為了讓外語專業學生在外語學習的過程保持清醒的頭腦，提高對中國文化的認識，不斷增強中華文化自信，日常思想政治教育可以從以下幾點來引導:第一，開展社會主義核心價值觀主題活動；第二，經常性舉辦中國優秀傳統文化活動；第三，做好黨建帶團建的思想引領；第四，做好有國外學習生活經驗的優秀學子對學生的有力引導；第五，給學生盡可能多地搭建平臺去展示所習得的中國文化，在展示中不斷增強文化自信。

五、結語

隨著人類命運共同體概念的不斷深入人心，中國與世界各國的交往將更加頻繁深入，高校外語專業學生將不只承擔完成與他國開展語言交流的重任，還肩負將中國文化對外傳播的使命。因此，建立學生良好的中國文化自信，讓他們用世界語言“講好中國故事”將是一個重要的課題，在外語專業學生的大學階段學習中，高校需要借助第一課堂、第二課堂和思想政治教育共同發力，讓學生既能了解和掌握中國文化，又能用外語流利地展示中國文化，講好中國故事。