“課程思政”在《英語泛讀》教學中的探索①

王銘 曹小露

一、引言

在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記從根本上提出了高等院校應該培養什么樣的人才，如何培養人才等深刻問題，并強調“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”。一直以來，高等院校課堂教學更多地關注知識與技能的傳遞，為社會培養應用型人才。但隨著中國特色社會主義進入新時代，高等院校需要相應地更新教育教學工作理念，承擔起“立德樹人”的責任，注重學生的思想政治教育，培養學生的社會責任感和使命感。美麗中國夢不是一部分人的夢想，而是每位中國人的共同夢想；偉大的民族復興也不是一部分人的責任與追求，而是每位中華兒女共同的責任與追求。因此，將思想政治教育理念融入高校課堂教學的各個環節，是培養優秀人才的必經之路，是教育改革的前進導向，是適應國家發展的長遠策略，是實現民族復興的重要力量。

二、《英語泛讀》課程教學現狀

目前，高校《英語泛讀》課程教學對于“思政”理念進課堂的研究尚處于初步嘗試階段，涉及范圍主要集中在課堂教學，關注度仍有待加強。《英語泛讀》作為英語專業本科階段的基礎課程，其目標在于培養學生的英語閱讀技巧與能力，同時鍛煉學生的邏輯思維能力、分析能力，拓展西方國家的文化知識與觀點。從《英語泛讀》課程名稱可以看出，該課程的特征主要體現在“泛”與“讀”兩個方面。“泛”是指教材內容呈現百科知識性，文體廣泛；“讀”則指全面系統的閱讀訓練，通過細讀、略讀、尋讀等閱讀方法，培養學生假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力。然而，結合當前課程思政理念，《英語泛讀》課程教學現狀主要存在以下幾個問題。

第一，《英語泛讀》課程教學大綱尚未融入課程思政理念。一直以來，《英語泛讀》課程的教學任務只是通過大量廣泛閱讀并結合有針對性的練習，使學生掌握閱讀技能，提高閱讀效率，擴充英美文化知識。教學目標僅僅局限于獲取知識和掌握學習技能層面，即擴大學生英語詞匯量，豐富文化背景知識，課程內容更多地涉及西方文化與價值觀，雖然增強了學生對于西方文化知識的了解，但是在關注本民族文化、樹立社會主義核心價值觀等方面缺少引導。因此，當前的教學改革應明確課程的知識、能力、素質目標，將“課堂思政”培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個課程教學大綱，確保課程教學目標明確、具體、可操作、可評價，教學目標不僅涵蓋知識技能，同時也要涉及學生的思想品質發展。

第二，《英語泛讀》課程教學內容缺乏深度，忽視了思政教育的融入，未能將思政教育和提高學生的閱讀能力進行有效的結合，課堂教學方法較為單一。目前，《英語泛讀》課堂教學內容大部分仍局限于課本基礎知識與技能，教師更多地關注理論知識方面的講解，為了完成教學任務，課堂教學只涉及傳播知識的環節，例如瀏覽詞匯，做閱讀題，習題講解，培養學生的閱讀能力和解題能力，將泛讀課堂變成了“小精讀”課堂，或者說是《綜合英語》課程的刪減版，教學方法缺乏創新與靈活性，并且大部分考核仍以單詞識記和閱讀練習為主。然而，《英語泛讀》課程，還有其他一些英語專業基礎課程，存在教學過程更加注重知識講解的現象，而課后作業通常是課后練習或者是預習新單元，很少涉及學生思想政治理念的培養與發展。課堂是教學的主陣地，學生的成長、成才很大一部分取決于課堂教學。因此，將思政理念融入課堂教學的每一個環節，才能為實現“立德樹人”提供有效的保障。

第三，課程考核方式過于簡單，考核內容往往只涉及理論知識部分。《英語泛讀》課程考核通常是平時分加期末考試分數。基于傳統的課程考核方式，學生在《英語泛讀》課程的學習中以課程成績為導向，重視基礎知識的積累，將考試成績視為學習的最終目標。有的學生甚至在前期課堂教學中并沒有認真學習、理解基本的理論知識，而是通過臨時復習來獲得成績。這就說明傳統單一的理論考核方式還存在許多問題，認真參與課堂學習的學生與考前臨時復習的學生最后取得的成績可能相差無幾，由此便會產生考核的不公平性。不難發現，在當今的大學課程學習中，比起學習的過程，學生更看重的是期末考試成績，難免會產生功利心過重的現象。當代大學生作為祖國建設的接班人，如果只在意成績以及和自身利益緊密相關的事情，對其他事情則態度冷漠，覺得無關緊要，那么這樣單一的考核方式則會導致這一社會群體逐漸忽略自身道德品質的培養，缺乏社會責任感。

三、《英語泛讀》課程思政的實施途徑

(一)將“課程思政”理念融入教學大綱

在高校意識形態工作之中，思想政治教育至關重要。將十九大精神有機地融入高校課堂，全面實現思想政治理念融入課本教材、進入課堂教學、深入學生內心，這不僅是新形勢下教育工作的必要工程，而且是緊迫的意識形態重大工程。從傳授知識層面來看，《英語泛讀》對于教師而言，它的要求和目標是讓學生掌握基本閱讀技巧，理解不同主題和體裁文章的詞匯特點、體裁特征以及不同的分析方法，增加對目的語的語感，從而能更好地總結、歸納文章作者的思想和觀點，并與自己的思想和觀點融合在一起，進行相關主題的分析和討論。從立德樹人層面來看，還應該將“課程思政”理念融入《英語泛讀》課程大綱，滲透到每一個主要環節，注重學生道德品質、民族意識、家國情懷的培養。當今世界并不缺乏才華出眾者，然而只有德才兼備的人才能在前進的道路上走得更遠，為國家和社會做出積極的貢獻。

因此，《英語泛讀》課程教學大綱應該以“立德樹人”為出發點，以社會主義核心價值觀為導向，確保課程教學目標與實現中華民族偉大復興的方向相一致，與應用型外語人才的專業培養目標相適應，與前繼、后續的專業課程相銜接。其次，盡可能深入發掘與《英語泛讀》課程相關的思想政治理論教育資源，精心設計好每一次泛讀課程安排，著力將“立德樹人”落實于課堂教學的內容之中，不僅要培養學生的閱讀能力、邏輯思維能力，了解文化差異，拓展國際視野，還要培養學生的文化自信和優秀的人文素養，為國家建設儲備一支強有力的外語類人才隊伍。

(二)將“課程思政”理念融入泛讀課堂

《英語泛讀》教材內容更多涉及西方文化知識與價值觀，教師在進行課堂教學設計時，可以將課本內容與我國深厚的歷史文化、風土人情和社會主義核心價值觀相結合，將思想政治理念巧妙地融入每一個教學環節。因為《英語泛讀》是一門注重閱讀的課程，教師可以通過拓展閱讀材料的方式將“課程思政”理念融入課堂教學，但這些閱讀材料不一定局限于課外的紙質練習、四六級考試模擬題、專四專八真題等，還可以將閱讀材料與國內新聞相結合。例如，可以將每次課的前十分鐘留給學生進行英語新聞展示，要求這些英語新聞來源于近期的國內時事，可以涉及政治、經濟、文化、歷史、當下熱點等許多方面，每位學生可以結合自己的興趣尋找一篇喜歡的新聞作為課前分享。與此同時，教師也可以針對每節課學生所展示的新聞熱點進行適當的話題討論，引發學生對時事新聞的關注與思考，在培養學生語言表達能力和邏輯思維能力的同時，激發學生的愛國情懷與民族使命感，增強明辨是非的能力。在新聞展示這個環節中，學生不僅積累了新的詞匯和語言表達，也加強了對時事的了解，加深學生對于本民族文化的認識，從而培養學生關心國家大事、關心民族事業、關心歷史文化的良好習慣。

針對課本教學環節，在鍛煉學生閱讀技能的同時，教師也要進一步關注學生的思考能力和批判能力培養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，《泛讀教程》第4冊第12單元是關于“Society and Values”，第一篇文章主要涉及名人明星。針對這樣一篇文章，教師除了進行知識的傳播、講解與訓練，提高學生英語閱讀能力，還可以結合國內當下的名人明星、網紅等熱點主題組織學生開展討論，培養學生的獨立思考能力與批判性思維。與此同時，教師還可以引導學生對自己未來的職業生涯進行思考，在大學學習生活中，做好對未來的規劃，期望自己將來成為怎樣的人?除了個人理想，是否能夠為國家、社會做些什么?是否能夠將個人理想融入偉大的中國夢?對于閱讀材料中所展示出的文化與理念，教師應該在備課的過程中做好篩選，以正確的方式引導學生，也可以將相關的本民族文化與價值觀向學生進行補充，讓學生在探討的過程中能夠培養獨立的判斷能力與思考能力，樹立社會主義核心價值觀，熱愛本民族優秀傳統文化，增強民族自信心與社會責任感，培養深厚的愛國主義情懷。

(三)將“課程思政”理念融入考核范圍

實現中華民族偉大復興中國夢，只有培養更多又紅又專、德才兼備、全面發展的建設者和可靠接班人，才能培養出為中國特色社會主義共同理想而奮斗的人，而不是高智商的“精致的利己主義者”。不僅僅是《英語泛讀》課程，當代大學許多課程考核通常只包括平時表現與期末考試兩部分，考核內容與方式較為單一。平時表現更多地涉及課堂出勤率、課堂學習狀態、作業完成度，期末考試則是以試卷測試的形式進行考核，然而在思想政治理念方面的學習，很少納入考核的范圍內。這樣簡單的考核方式只會加重學生的功利心，為了獲得較高的學科成績以及相關的獎學金評定，學生只注重與自身利益相關的事情，忽略了道德品質的培養，那么最終的結果只會與“立德樹人”理念背道而馳。因此，在《英語泛讀》課程考核的內容與方式上，教師可以探索更多途徑，使課程考核更加多元化。例如上文所提到的新聞展示環節，教師除了考查學生基本的新聞知識準備，還可以將前期準備與后期展示過程中所體現出的品質素養作為評分標準。具體可以從以下幾個方面著手:1)禮貌謙遜。學生在進行新聞選題時需要與教師進行溝通交流，在這個過程中，可以觀察或引導學生的行為舉止，當然，禮貌是一個雙向的過程，教師同樣應該以身作則，在溝通交流的過程中對學生表達應有的尊重。2)自信勇敢。在新聞展示的過程中，可以把自信勇敢作為考查的標準之一，學生的展示是否聲音清楚，確保臺下每一位學生都能聽見介紹的內容，是否能夠克服緊張，勇敢自信，沉穩地進行每一個新聞展示環節。3)文化素養。針對展示的新聞，教師與其他學生也可以就相關背景知識提出問題，考查臺上的學生是否準備充分，是否具有一定的文化知識與素養。以上的考核辦法僅是拋磚引玉，讓學生在鍛煉的過程中不僅擴充知識的積累，更要樹立起加強自身綜合素質和道德品質培養的良好意識。

四、結語

在實現中華民族偉大復興的道路上，教育改革勢不可擋。目前，“課程思政”融入《英語泛讀》教學仍處于探索階段，未來還需要更多的嘗試與創新。文章以“立德樹人”為出發點，提出將“課程思政”理念融入《英語泛讀》教學大綱、融入課堂教學每一個主要環節、融入課程考核范圍，但實施途徑還不夠完善。推進“課程思政”改革，不是生搬硬套、盲目效仿、簡單地增設幾項活動，而是將思想政治教育融入教學的全過程。這一改革需要教師隊伍的共同努力，在現代研究理念、研究方法和教學手段支撐下，以“課程思政”為載體，探究《英語泛讀》課程“知識傳授與價值引領相結合”的新途徑，實現教學方法研究從傳統向現代的轉型，為實現偉大中國夢培養德才兼備、具有社會責任感和使命感的優秀外語人才。因此，每一位教育工作者都應將“立德樹人”作為己任，在教學實踐中完成課程思政，培養符合時代發展要求的高素養專業人才。