大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略探究

衡 曦

一、引言

如今，經(jīng)濟(jì)一體化、文化多樣性以及信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，都極大程度地從思想上沖擊著我國大學(xué)生。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才是我國大學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)之一，而創(chuàng)造性思維是新時(shí)代人才所必備的素質(zhì)之一。在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，教師需在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以詞匯、句型、語法等語言知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)方式，通過分析和探究文章內(nèi)容，注重閱讀、聽力、寫作以及口語等方面的思辨提升，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的宗旨。

二、大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的禁錮

大學(xué)英語教育需要從理念到實(shí)踐進(jìn)行全方位的改革，在改革的過程中不斷落實(shí)和過渡教育理念，因?yàn)橄冗M(jìn)的教育理念不是一蹴而就形成的，而是在具體的實(shí)踐教學(xué)中得到不斷完善。大學(xué)教師需要教學(xué)過程中歸納和總結(jié)出一套具有批判性思維教學(xué)理念的培育方法。當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中，仍然是以傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念為主，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生大多被動(dòng)地接受知識(shí)。在整個(gè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生完全受教師權(quán)威性的制約，對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏探索性，更不會(huì)對(duì)教學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑和批判。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生批判性思維的培育和發(fā)展，使得很多學(xué)生出現(xiàn)了盲從教師的現(xiàn)象。

(二)單純聽音辨音方式的不足

大學(xué)英語聽力教學(xué)的核心常常為信息的準(zhǔn)確性，傳統(tǒng)教學(xué)中更加注重于“語音識(shí)別”的方式。即以辨音、筆記等方式讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語音信息快速、準(zhǔn)確地獲取。然而隨著英語學(xué)習(xí)的逐步低齡化，不少大學(xué)生已然在入學(xué)前便掌握了聽音辨音這些基礎(chǔ)性的聽力知識(shí)，為此傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)則難以滿足當(dāng)前大學(xué)生不斷多元化的學(xué)習(xí)需求。若大學(xué)英語教學(xué)仍然以聽音辨音為重點(diǎn)，則是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容的單一也難以展現(xiàn)大學(xué)英語的特點(diǎn)。

(三)忽視口語訓(xùn)練及思辨能力

大學(xué)英語教師在實(shí)踐教學(xué)中，充分認(rèn)識(shí)到英語作為實(shí)用性語言工具的重要作用，逐步在課堂教學(xué)中有意識(shí)地融入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，積極開展英語口語方面的訓(xùn)練活動(dòng)，這在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語口語訓(xùn)練的重視程度。大學(xué)英語教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生口語訓(xùn)練的語言規(guī)范性和流暢度，忽略了學(xué)生口語訓(xùn)練所表達(dá)的內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生口語訓(xùn)練背后所蘊(yùn)含的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生英語口語訓(xùn)練流于表面形式。大學(xué)英語教師只重視語言形式的訓(xùn)練，對(duì)于語言訓(xùn)練背后蘊(yùn)含的表達(dá)邏輯不夠重視，使得學(xué)生在英語應(yīng)用思辨能力方面有所欠缺。

(四)學(xué)生英語水平層次的不同

大學(xué)英語課堂教學(xué)中，還有其他因素制約著學(xué)生批判性思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)為地區(qū)性教育水平的差異化，導(dǎo)致學(xué)生英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平存在一定的差異。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中主動(dòng)參與討論，并能積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而班級(jí)其他學(xué)生則很少參與課堂活動(dòng)或表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，更不會(huì)主動(dòng)展示自己的英語寫作能力。很多學(xué)生不是沒有自己的觀點(diǎn)和批判意識(shí)，而是很難將個(gè)人觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為英語學(xué)術(shù)寫作。這是由于很多學(xué)生對(duì)英語表達(dá)觀點(diǎn)缺乏自信心，受基礎(chǔ)教育階段形成的固有寫作模式影響，學(xué)生英語寫作興趣與信心不足，以敷衍了事的態(tài)度填充寫作模板。這不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，還會(huì)不斷固化學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作觀點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這也是英語教師在教學(xué)中注重學(xué)生語言知識(shí)技能的提升，而未關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力造成的。

三、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

(一)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

1.以課本為基礎(chǔ)選擇適宜的英語閱讀教材

英語教學(xué)涉及“聽說讀寫”四個(gè)方面，而閱讀則是其中最為基礎(chǔ)的部分，因此要想從根本上促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升，則應(yīng)從閱讀入手。閱讀教學(xué)中，教材的選擇是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)閱讀培養(yǎng)課程有著重要的影響，好的教材富有趣味性、實(shí)踐性、趣味性、啟發(fā)性及國際化特征，和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合。

近年來，我國不少英語教材都將批判性思維融入其中，如《新視野大學(xué)英語》讀寫教程，在內(nèi)容選擇上與學(xué)生的日常生活更為貼切，并設(shè)計(jì)融入了“Critical Thinking”欄目，以開放性問題的設(shè)置來拓展和延伸課文內(nèi)容。這一設(shè)計(jì)能有效引導(dǎo)和啟發(fā)教師的備課和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，同時(shí)也給教學(xué)帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。學(xué)生不僅需對(duì)閱讀內(nèi)容的基本內(nèi)涵有所理解，更為重要的是對(duì)其中所潛在的意義進(jìn)行探究，這也是教材帶給學(xué)生和教師在語篇層次上對(duì)問題進(jìn)行展開的拓展討論。這些問題在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從自身的認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合具體調(diào)查分析，以口語形式在課堂上做出匯報(bào)。如此一來，不同觀點(diǎn)將相互碰撞，不僅可促進(jìn)思維及視野的拓展，又對(duì)學(xué)生的口語及書寫進(jìn)行鍛煉，從而獲得多層次效果。

2.構(gòu)建適合學(xué)習(xí)體驗(yàn)的閱讀課堂

大學(xué)課堂有著更強(qiáng)的獨(dú)立自主性，特別是對(duì)于英語閱讀這一具有綜合性的課程而言，良好的、全新的、積極的學(xué)習(xí)氛圍有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。首先，面對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，作為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，從而培養(yǎng)批判性思維，為后續(xù)養(yǎng)成學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如“The Birth of Bright Ideas”閱讀教學(xué)中，若教師僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本句式結(jié)構(gòu)、詞匯、涵義等講解，學(xué)生則僅注重于對(duì)語篇意思的理解，并對(duì)語義、重要詞匯和短語進(jìn)行記憶，而忽略了文章所帶來的啟示。教師若不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，他們也不會(huì)思考通過閱讀能夠?qū)W習(xí)到什么，僅通過課后作業(yè)以及復(fù)習(xí)鞏固，停留在Bloom-Andeson認(rèn)知理論的前三層，即認(rèn)知—理解—應(yīng)用，并未涉及分析和評(píng)價(jià)，也難以上升到較高層次的創(chuàng)造。為此在閱讀教學(xué)中，作為教師應(yīng)首先將自己視為批判性思維者，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行多角度分析，通過學(xué)科跨越和反常規(guī)思考，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，并積極鼓勵(lì)學(xué)生從正確的、新穎的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的求知欲望。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，主動(dòng)練習(xí)、評(píng)價(jià)抑或創(chuàng)新，以此鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過對(duì)新舊知識(shí)的緊密結(jié)合做出判斷，形成全新的觀點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，確定以人為本的教學(xué)目的。

(二)在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

大學(xué)英語聽力教學(xué)多依靠英語音像材料，這些作為傳媒信息的材料可能會(huì)對(duì)學(xué)生的精神追求產(chǎn)生誤導(dǎo)，因此在教育中應(yīng)注重于對(duì)大學(xué)生媒介批判意識(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)英語聽力教學(xué)對(duì)于精準(zhǔn)度有著較高的要求，卻不可過分追究較高的語言復(fù)雜性，而應(yīng)該注重對(duì)信息的篩選，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)媒介信息進(jìn)行分辨的能力，這一過程就需要融入批判性思維。

如何在聽力教學(xué)中對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)呢?可結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)中媒體傳播類演講節(jié)目，如以TED演講為例進(jìn)行分析。TED演講材料是大學(xué)英語聽力教學(xué)經(jīng)常使用的材料，然而平常教學(xué)中更加注重于解析語言，而缺乏對(duì)其宣傳目的及邏輯謬誤的認(rèn)識(shí)。如對(duì)于“The intensity to learn English is almost un-imaginable，unless you witness it.”教師和學(xué)生都認(rèn)為“Perfect!”，甚至于提出“I want to speak perfect English!”然而當(dāng)以批判性思維對(duì)其進(jìn)行分析時(shí)才可發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的偏見，就“recognition of assumption”層面而言，該材料中的“unless you witness it”是對(duì)觀眾“眼見為實(shí)”所進(jìn)行的假設(shè)，并以此使宣傳達(dá)到一定的效果。然而這一宣傳存在一定的誤導(dǎo)。對(duì)大學(xué)生來講，若對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)缺乏批判性思維，則容易被其誤導(dǎo)，從而無法形成理性的判斷，大學(xué)教育也不再存有意義。

(三)在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

口語教學(xué)中，大學(xué)英語教師可通過思辨性的問題的提出對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生具體分析、認(rèn)真思考和共同探討思辨性問題，通過課堂提出問題的形式組織教學(xué)內(nèi)容，以問題的解決步驟推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。通常問題解決進(jìn)程主要包含問題發(fā)現(xiàn)和界定過程、問題分析過程和提出問題解決方案以及具體實(shí)施過程等，最后對(duì)于問題解決方式進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善整個(gè)改進(jìn)過程。

首先，英語教師需要在上課前準(zhǔn)備具有思辨性問題，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)真分析問題。通常英語教師準(zhǔn)備的思辨性問題，解決方法具有一定的開放性，不能用是和否進(jìn)行簡單的判定，也無法從課本教材和課堂教授內(nèi)容中搜尋解決方法，而是需要學(xué)生結(jié)合自身掌握的常識(shí)規(guī)律等方面的經(jīng)驗(yàn)，按照事物的發(fā)展規(guī)律推斷出事物之間存在的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)得出符合問題邏輯的觀點(diǎn)。學(xué)生在思考此類問題時(shí)，不能從被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)或者課本教材中尋找，而是通過批判性思維分析問題，最終找到解決問題的有效方法。

其次，學(xué)生在解決問題的過程中，教師需要給予一定關(guān)聯(lián)的提示，指引學(xué)生充分運(yùn)用已掌握的知識(shí)，深入分析問題，找出符合問題邏輯的解決方案，學(xué)生還要根據(jù)自身提出的解決方案進(jìn)行批判性思考，深入查找解決方案有無不符合問題邏輯性或者違反常理等情況，從而進(jìn)一步完善自身提出的問題解決方案。學(xué)生在此過程中，需要通過獨(dú)立分析和解決問題，積累豐富的問題解決經(jīng)驗(yàn)，充分鍛煉學(xué)生邏輯分析能力，提升批判性思維能力。

最后，依照學(xué)生提出的問題解決方法，教師以合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其做出評(píng)價(jià)總結(jié)，或者由學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，以便學(xué)生對(duì)問題解決方法產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到批判性思考能力的重要意義。

(四)在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

1.材料搜集中的批判性思維

在確定英語寫作話題、寫作主題思想之后，學(xué)生應(yīng)積極搜集、整理相關(guān)的寫作素材。優(yōu)秀的作品中，批判性思維需要以強(qiáng)有力的內(nèi)容知識(shí)作為支撐。因此，學(xué)生在對(duì)支撐自己論點(diǎn)的材料和案例等寫作素材進(jìn)行搜集和整理的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行運(yùn)用，隨時(shí)對(duì)寫作素材的選取做出計(jì)劃和調(diào)節(jié)。同時(shí)教師也可為學(xué)生提供相應(yīng)的參考內(nèi)容，讓他們?cè)讷@得資料的同時(shí)，使寫作內(nèi)容得以充實(shí)。材料的整理也是學(xué)生以批判性思維對(duì)信息進(jìn)行選擇的運(yùn)用，進(jìn)而依照自己的想法，對(duì)材料進(jìn)行分析、對(duì)比、整合以及匯總。

2.文本寫作中的批判性思維

文本語言是作品形成的過程，也呈現(xiàn)了寫作者的語言基礎(chǔ)以及運(yùn)用語言的能力，能更加直觀地展現(xiàn)寫作者在語義、語域、文體以及社會(huì)文化等各個(gè)方面的個(gè)人見解。因此，在訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能時(shí)，教師在對(duì)聽、讀結(jié)合的語言輸出下，讓學(xué)生多聽、多讀以及背誦，對(duì)詞匯、句型、習(xí)語以及語篇結(jié)構(gòu)等進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系，為語言輸出做好充足準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

批判性思維對(duì)于高素質(zhì)的人才的培養(yǎng)有著十分重要的作用。在當(dāng)前國內(nèi)高等教育對(duì)創(chuàng)新人才需求提升的背景下，大學(xué)英語作為一項(xiàng)人文學(xué)科，不僅承擔(dān)著對(duì)語言知識(shí)以及技能進(jìn)行傳遞的使命，更為重要的是對(duì)學(xué)生面對(duì)問題、思考探究，以及最終解決問題能力的培養(yǎng)。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)通過閱讀教學(xué)中對(duì)教材的選擇、體驗(yàn)課堂的創(chuàng)設(shè)，聽力中對(duì)信息的甄選，口語教學(xué)中思辨問題的創(chuàng)設(shè)，以及寫作材料搜集以及文本寫作中的批判性思考等方式，來實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。