多點對接的小學語文線上教學探析

安徽省蚌埠市固鎮縣新馬橋中心小學 強亞兵

小學語文線上教學是新形勢下的必然要求，也是信息技術時代到來的歷史選擇。作為語文教師，需要建立多元對接意識，充分利用線上教學資源，為學生提供全新的學習體驗，促使學科教學能夠達到更高水準。識字對接、閱讀對接、鑒賞對接、讀寫對接，教師從不同角度展開教學思考，從學生的學習實際出發，對線上教學實踐展開創新研究，確保線上教學的正常運行，促進學生學科綜合能力的穩步提升。

一、識字對接，充分利用線上資源

識字是小學語文教學的基本內容，教師在線上教學時，需要結合線下教學的實踐做法，對教學程序設計和組織過程展開對應研究，建立特點鮮明的線上識字教程，以提升識字品質。線上識字教學設計時，教師要充分考慮網絡信息資源的利用問題，為學生順利展開識字學習做出積極輔助。小學生的思維以直觀思維為主，教師不妨借助網絡中的謎語識字、游戲識字、故事識字、歌謠識字、字理拆分識字等方法，為學生提供更多感官沖擊，讓學生建立識字學法基礎，這樣可以提升學生識字效率。

例如：在線上學習四年級語文下冊《鄉下人家》一文時，這篇課文中有9 個生字：構、冠、樸、素、倘、附、搗、繪、諧。教師先要求學生自己將生字分類，因為都屬于合體字，可以從左右結構和上下結構兩個方向進行歸類，在讀音和字義學習時，不妨找到具體語境，將生字放入文本中進行體會。為給學生帶來全新學習體驗，教師挑選相關生字，進行拆分操作，運用動畫視頻，并給學生提出學習要求：形聲字有聲旁和形旁，觀看拆分動畫時，要注意字音字形的構建規律，這樣可以快速記憶生字。學生開始觀看動畫視頻，很快就掌握了“構、樸、倘、附、搗、繪、諧”等生字。為開闊學生學習視野，教師還要求學生利用這些生字進行組詞操作。學生剛剛認識這些生字，自然不能組合成更多詞語，教師利用網絡搜索功能，向學生展示這方面的信息，給學生提供更多的學習體驗。

教師利用網絡動畫視頻推出識字學習內容，給學生視覺造成沖擊，促使學生順利掌握這些生字的字形和讀音。特別是集中推出生字組詞，給學生帶來學習啟迪，開闊了學習視野。生字需要在理解基礎上記憶，教師利用線上資源優勢展開對接性指導，給學生提供豐富的感知契機。學生雖然掌握了一些識字方法，但網上資源更為經典，其學習觸動也會更大一些。線上識字有自身優勢，教師需要借助這種優勢展開教學，這樣才能將資源轉化為學力。

二、閱讀對接，促進學生線上讀書

閱讀對接設計時，教師要充分考慮學生閱讀積累的實際，關注課內課外閱讀的對接問題。課內閱讀是學生對教材內容的閱讀學習，其閱讀材料是固定的，閱讀要求也呈現趨同性；課外閱讀則是指學生的生活性閱讀，其閱讀內容是不固定的，閱讀要求也呈現個性化。學生課外閱讀視野越來越廣泛，利用網絡展開課外閱讀成為常態，教師在線上教學時，不妨發動學生參與到網絡閱讀環節，通過線上線下閱讀對接和融合，形成嶄新的閱讀認知切入點。網絡閱讀資源極為豐富，需要一定的鑒別力，教師要針對教材內容作出對接性規劃，為學生推薦適合的內容，以促進學科教學進程。

《飛向藍天的恐龍》是一篇說明性的文本，主要介紹了恐龍的進化過程，教師進入線上教學環節時，要求學生做典型發言，介紹相關閱讀內容。學生發言時，大多顯得拘謹，只能簡單說說大體意思。教師適時為學生推出一些恐龍繪本故事圖片信息，學生有了更多參照，自然有話說了，課堂學習氣氛濃重起來。教師要求學生自由選擇閱讀過的相關故事，并通過網絡搜集，為學生提供材料支持，給學生交流閱讀體會創造條件。在閱讀討論環節，教師再次為學生推出閱讀思考問題：恐龍為適應環境從地上飛向了藍天，這是自然選擇的結果，閱讀這篇課文后，你有哪些感受？學生展開思考，教師再次為學生展示關于恐龍的圖片信息，給學生思考提供啟迪。

教師利用網絡資源，為學生閱讀對接創造更多條件和契機，促使學生順利進入對接性學習之中。學生結合教師展開的圖片信息進行閱讀討論，展開閱讀想象，獲得不錯的調度效果，這說明教師運用線上資源是比較到位的，給學生帶來的學習啟迪是極為豐富的。教師對接學生課內課外閱讀實際做出閱讀組織，符合學生學習基本要求，學生大多有網上閱讀經歷，通過這樣的學習，能夠形成更豐富的學習啟迪。

三、鑒賞對接，整合借鑒線上學法

語言鑒賞是閱讀教學的核心任務，學生掌握語言鑒賞的方法極為有限，教師對此需要有清醒認知，不妨借助網絡相關渠道搜集學習典例，通過學習研究，找到更多鑒賞的方法和技巧，以便為自身的語言鑒賞學習提供方法支持。網絡上有太多語言鑒賞的案例可以借鑒，教師需要幫助學生做出篩選，對相關鑒賞方法進行歸結和傳授，給學生提供更多的選擇應用的機會，以提升語言鑒賞水平。語言鑒賞線上教學也需要對接，線下閱讀教學中有不少經驗值得借鑒，教師要求學生展開學法歸結，也能形成嶄新的教學亮點。

小學生對語言鑒賞存在一些畏懼感，教師對此需要做出客觀的評價，在線上教學中，利用網上信息優勢展開創意設計，讓學生有更多的學習觀摩的機會，這對提升學生學科核心能力有重要促進作用。在教《綠》這篇課文時，教師先為學生做示范誦讀，然后找出一些經典語句，要求學生做重點鑒賞：這些詩句都非常精彩，你肯定會很喜歡，說說你喜歡的理由。學生開始閱讀分析這些句子，教師利用線上資源進行對應投放：這是語言鑒賞的一些案例，仔細閱讀，也許能夠找到語用鑒賞的啟迪。學生開始了集中閱讀，然后對文本句子進行賞析。“突然一陣風，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起……”這個小節是結尾部分，運用了比喻的修辭方法，將所有綠色植物進行人物化描寫，充滿生命活力。教師對學生鑒賞情況進行點評，歸結鑒賞方法。

教師利用線上資源進行引導和展示，給學生提供學習的榜樣，這是極為難得的。因為是線上教學，教師隨時可以調度網絡信息，為語文學科教學提供素材支撐。小學生本身沒有太多語言鑒賞的認知積累，更缺少鑒賞操作的方法和技巧，如果教師生硬灌輸，難以獲得好的效果，利用網上典型案例進行示范展示，可以獲得豐富的助學效果，使學生從案例中獲得鑒賞啟迪。

四、讀寫對接，合理應用線上素材

讀寫結合是語文學科教學的重要訓練手段，在線上教學中，教師針對學生讀寫基礎展開對應布設和組織，一樣能夠為學生提供學習內化的機會。讀寫對接時，教師要從幾個角度展開思考。其一，學生有生活實踐認知經歷，這是重要的讀寫素材來源，教師引導學生借助生活展開讀寫操作，能夠形成鮮活的學習認知。其二，線上讀寫素材呈現海量，教師要合理引導和篩選，為學生提供素材信息，引導學生展開讀寫操作，勢必能夠成功激活學生的讀寫思維，形成更廣泛的學習認知。其三，讀寫結合需要更豐富的展示平臺，線上讀寫展示更為便捷，給學生帶來的感官沖擊更為鮮明，教師合理運用線上操作手段，為學生提供展示和共享平臺，促使學生展開多重學習交流，能夠滿足學生的個性學習需要。

線上教學中的訓練設計和組織，與線下操作有很多不同點，教師在組織時，需要合理運用線上訓練優勢，克服線下操作的一些弊端，讓更多學生都能夠獲得實踐體驗的機會。如教《小英雄雨來》這一課時，教師先為學生播放電影片段，然后組織學生展開集體討論，對雨來這個人物的性格特點進行重點分析。為進一步激活學生學習思維，教師為學生設計了特殊的訓練任務：根據討論感受，用簡筆畫的形式，描繪出雨來這個英雄人物形象，而且要配設適當的文字，形成繪本，然后參與班級展示活動。學生聽說要畫出人物形象，都顯得比較興奮，教師及時展示一些電子課件中的圖片信息，給學生提供繪畫參照。在訓練展示環節，教師要求學生將繪畫作品展示出來，教師開始拍照處理，并進行必要的整合，然后形成插圖集合，之后，要求學生參觀、評價。學生開始觀看這些插圖繪本，閱讀配設文字，展開個性評價。教師要求學生做出觀看推介，找出比較有典型的繪本，將學習氣氛推向高潮。

教師為學生設計了繪本創作訓練任務，這對學生來說是一種挑戰。為了讓學生順利完成任務，教師利用網絡搜集展開參照推薦，給學生提供更多學習支持。特別是集體評價活動，讓更多學生獲得深刻的心理觸動。不管能不能被選上，都會形成難忘的記憶，這樣的學習效果也只有線上教學才能達到。如果教師能夠將學生佳作推送到家校網絡交互平臺，給學生帶來的學習觸動會更為劇烈，其助學效果也會體現出來。

小學語文線上教學期待創新實踐，教師要有對接意識，從識字學習、閱讀鑒賞、讀寫訓練等角度展開對應研究，找到線上線下對接點，做出科學的分析和研究，以有效探索教學成長點，這對培養學生的核心素養有重要促進作用。線上教學是線下教學的有效補充，教師結合線下教學實際展開創新設計和實踐，勢必能夠建立良好的線上教學機制，為學生學科能力的成長提供有力的支持。