小古文學習初探
——以《小學生小古文100 課》為例

江蘇省吳江實驗小學教育集團愛德校區 黃雯虹

全國著名語文教育家吳忠豪曾說過，學小古文能讓我們明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能懂得許多歷史人物、史實、風俗、典故等文化知識。這樣，就能做到“知書達理”，言談舉止就會顯得溫文儒雅。

小古文是小學語文課本中重要的內容之一，而由朱文君主編的《小學生小古文100 課》更是成了小學語文小古文教學中重要的參考書目之一。《小學生小古文100 課》分上下兩冊，里面包含了100 篇短短的、淺顯的、讀起來很有趣味的文言故事和文言經典短文。有描寫四季、山川的，如《雨》《湖心亭看雪》；有我們熟悉的寓言故事，如《狐假虎威》《揠苗助長》；有神話傳說，如《盤古開天地》《共工觸山》，有英雄人物，如《祁黃羊舉薦》《公儀休拒收魚》等等，這些豐富的小古文資源讓小古文課堂教學時更加生動，給小學生最純正也最受用的文言啟蒙。

一、說小古文

小古文因其文言文的表達方式，和白話文相比不易被學生理解，這讓很多學生剛開始接觸它時，難免會望而生畏。為此，拉近學生與小古文的心理距離是很有必要的，只有讓學生對它產生濃厚的興趣，才能達到事半功倍的效果。

孩子特有的以形象思維為主的學習方式決定了他們喜歡聽故事，《小學生小古文100 課》這套書中的小古文大多都是講述經典的、有趣的小故事，既有學生較為熟悉的“神話故事”“寓言故事”和“小故事里的大智慧”，也有曾在語文教材或課外書中以白話文的形式讀過看過的小短文。為了最簡單、有效地激發學生學習小古文的興趣，我總是在備課時想方設法把一篇篇小古文創編成一個個現代版的小故事，采用講白話小故事的方法讓學生親近小古文。

如在教《五官爭功》一文時，緊扣說字進行。上課伊始，我說：同學們，今天黃老師要講一個有趣的故事，名字叫五官爭功。嘴巴說：“主人啊，主人，人們常常夸贊你能言善辯，如果沒有我，你可什么也說不了。”眼睛聽了，不樂意了，說：“嘴巴大哥，如果沒有我把萬事萬物看清楚，你怎會那么能說會道？”……就這樣，五官爭論不休。講完故事，我隨即問學生：你喜歡這個故事嗎？大家都說喜歡這個故事，我緊接著說：那我們再讀讀古文版的《五官爭功》，話音剛落，學生們便興趣盎然地讀了起來。

而在教授那些學生較為熟悉的 “神話故事” “寓言故事”時，我則會讓學生提前找出白話文故事，讓學生在熟悉白話文的基礎上學習這一小古文。這一“熟悉”恰巧能為學生學習小古文搭建起一座無形的橋梁，緊密聯系文白之間的對話。

如在教《守株待兔》這則小古文時，學前，我布置家庭作業讓學生去找白話文的《守株待兔》，在家里練講這個故事時，必須做到語言生動，如果能配上動作、神情那就更棒了。第二天讓學生在小組里進行“說”。每組推薦一名學生上臺說，當故事講完后，我順勢出示小古文，讓學生趁熱打鐵開始學習，通過文白對照著學，大大降低了難度，學生們在說說講講中，理解了古文的意思，輕松跨過了古文難理解的門檻。讓學生覺得學小古文一點也不難，還很好玩。“說”是打開小古文學習之門的鑰匙。

二、讀小古文

朱文君說過：“讀好小古文，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”古人云：“讀書百遍，其義自見。”一個字“讀”，告訴我們一切皆從讀中得。我的小古文課堂，都用了朱文君老師的“讀讀再讀法”，收到了很好的效果。如教《五官爭功》一文時，全課就是“讀”領風騷，第一輪讀，我讀得字正腔圓，讓孩子模仿，意在能讀正確和流利。第二輪讀，我讀得繪聲繪色，再讓學生模仿讀，能讀出停頓和韻味；第三輪讀，我讀得韻味十足，讓學生模仿，意在讓學生讀出趣味，幫助學生熟讀成誦。

記得在讀小古文的時候，我們時而拍手讀《日月星》這些朗朗上口的自然風光；時而一口氣讀完《春》《夏》《秋》《冬》四季，時而用表演朗讀《推敲》，時而又用天氣預報播報的方式讀《雨》……在有趣而又形式多樣的誦讀過程中，學生對小古文學習產生了樂趣。每節語文課的課前三分鐘，是我們班雷打不動的小古文誦讀時間，由兩位領讀員上臺領讀，大家捧著書，津津有味地讀著。讀著讀著，不知不覺間，學生們熟讀成誦。現在，我們班已經背完了上冊所有的篇目。

我們還經常在班級里舉辦小古文誦讀會，小古文接龍賽，豐富多彩的活動給了孩子們讀的舞臺，讓讀成為學習小古文的紐帶，引領孩子們走入小古文的精彩世界中。

三、演小古文

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”“演”則是一種很好的語文實踐活動。對于小古文來說，演可以非常有效地加深學生對小古文語言和內容的理解和感悟。

如《弈秋學藝》中的“思援弓繳而射之”這句話，學生不易理解，我就親自表演示范了一番，學生一看，便恍然大悟。

又如《貓斗》《貓捕魚》都是非常適合以演來促理解的文章。當然這樣的演，學生往往不足以過癮，況且課堂時間機會都非常有限。于是，我將這一演延伸至課外，讓學生以小組為單位，去找適合演的小古文，然后與同伴合作進行班級輪流表演。最了不起的就是我們班董同學將自己要演的小古文《 推敲》寫成了一部課本劇：

時間：一天晚上，第二天。

唐朝人物：賈島、韓愈、差人甲、差人乙。

道具：賈島和韓愈的衣帽，木紙板毛驢、差人的木棒。

布景：用ppt 課件中的圖片渲染當時的情境。

獨白講述：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友……第二天，太陽升起。

（賈島一邊騎著毛驢，一邊搖頭吟哦著上場。）

賈島：（猶豫不決的樣子）昨夜我即興作的小詩里“僧推月下門”里的“推”字用得不夠妥帖，或許用“敲”字會更好些……（賈島邊騎邊想，一會兒做“推”的動作，一會兒做“敲”的動作……心不在焉的他撞上一個人）

……

賈島：（作揖）請大人息怒，我正在斟酌一首詩里的字眼兒，不知道是用“推”好，還是用“敲”好。因為想得太入神，不想沖撞了您的大駕，請大人寬恕。聽說大人您也是一位詩人，愿聞高見。

韓愈：（思索狀，過了一會兒）還是用“敲”更好些。月夜訪友，即使家門未關，也不能莽撞推門，敲門說明你有禮貌；再者，用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些呀！你覺得如何？

賈島：（若有所思地點了點頭，高興地）大人高見，小僧即刻改過。

學生熱情地參演小古文，還自己制作道具，對小古文的熱愛不言而喻。我們還一起表演了《公儀休拒收禮物》《祁黃羊舉薦》。這樣入情入境的表演，讓小古文變得趣味盎然，也鍛煉了學生的創造力。“演”如一根魔杖，讓學生走進小古文，愛上小古文表演。

四、寫小古文

說小古文、讀小古文、演小古文，怎么能少了寫小古文呢？我按照朱文君老師“仿寫小古文”提高讀寫能力的理念，也嘗試引導學生仿照例文自己編寫小古文。

例如：教完小古文《日月星》后，在理解內容的基礎上，我出示籃球、排球、乒乓球的圖片，讓學生仿照小古文的句式，來比一比，說一說。一個學生說：“籃球，排球，乒乓球，三者之中，籃球最大，排球次之，乒乓球又次之。”剛說完，孩子們紛紛舉起了手，又一學生說：“爸爸，媽媽，我，三者之中，爸爸最大，媽媽次之，我又次之。”

又如教完小古文《雨》后，我們班胡同學就在素材里寫了一篇題為《傾盆大雨》的小古文：今日下學，忽聞外面“鼓聲大震”，眾皆失驚，吾曰：“吾將成湯雞也。”至校門，見救星來也，遞吾一傘，吾感激涕零，為能歸家而悅。不巧，一攔路虎擋于前，吾硬沖去，來了個“透腳涼”。濕身歸家，吾感嘆：“今日大雨，早知鞋傘皆備。”，雖然還有些稚嫩，但是讀后讓人感覺渾然天成。

六一義賣活動是班級學生特別喜歡的一個活動，就在那日的素材中，我們班朱同學為義賣寫了一篇小古文，很有趣味：今日，吾與眾友義賣去，以捐于貧區兒童。至樓底，吾忙攤物，一聲叫賣，有人來也，“此物幾元？”吾伸五指，他人立馬走；又人來，問此物幾元？吾伸三指，立馬成交。今日義賣多物，樂在其中。

像以上這樣的仿寫、創編訓練，我讓學生在一些小古文中嘗試運用，如學完小古文《貓斗》后，我鼓勵學生寫寫還見過誰和誰斗過？我們班的黃同學把倆同學下象棋的場面描寫得淋漓盡致。從第一次改編、創編開始，就仿佛打開了潘多拉的魔盒一般，學生對小古文的仿寫和改編一發不可收拾，他們創意無限出現了多篇精彩的文章，有力地促進了小古文的學習。一次次的小古文仿寫，也極大地激發了學生學習小古文的興趣。

朱文君說：“如果說經典詩文是高濃度的母語營養液，那么小古文就是讓小學生在最適合的時間獲得最適合的營養。”小古文里有一個大大的世界，學習小古文路上，教師要充分利用這一豐富的古文資源，帶領學生愛上語文、學好語文。