在摘抄中形成閱讀鑒賞能力

山東省東營市晨陽學校 王捐捐

閱讀摘抄是最為簡單的閱讀學習形式，學生對此有更多認同感，教師在具體設計和組織時，需要給予必要的干預，讓學生明確摘抄內容、創(chuàng)新摘抄形式、延伸摘抄域度，讓摘抄成為閱讀學習的必要手段，以全面形塑學科核心能力。小學生對經典文段有摘抄收藏的主觀意識，教師給出針對性任務布設，讓學生借助摘抄機會推動閱讀學習，這不僅能夠豐富學生閱讀體驗，還能夠培養(yǎng)學生良好學習習慣。學生摘抄缺少準確性，教師需要做出必要的引導，讓學生摘抄的內容有更多收藏和借鑒的價值。

一、精選摘抄內容，豐富鑒賞視野

在文本閱讀時，能遇到很多精彩的語段，特別是經典文本內容，其精彩度更高，值得收藏的內容更為豐富，教師要指導學生展開摘抄活動，讓學生做出科學篩選。為確保摘抄順利完成，教師要從幾個方面做出指導。首先是督促學生設計固定的摘抄本，摘抄是專項學習活動，這可以為后面的學習應用創(chuàng)造條件。其次是對摘抄內容進行分類管理，摘抄不能是“大雜燴”，要做出詳細的分類。如典詞佳句、名人名言、格言俗語、寫作知識、文學常識等。

摘要經典是學生的自覺行為，教師在具體指導時，需要講究方式方法，給學生更多建設性的建議，這才是最為明智的。如教六年級語文上冊《丁香結》一文時，這篇課文中有不少精彩的語段，教師應主要從描寫和抒情兩個角度展開：課文中有不少景物描寫的經典語段，也有富有深意的抒情句子，這些都是閱讀需要重點關注的內容。精心選擇摘抄內容，并將摘抄內容與其他同學交流，看誰摘抄得更有價值。學生接受摘抄任務后，都能夠積極展開閱讀，對相關句子進行對比分析，將其進行分類摘抄。描寫經典片段、議論經典片段、修辭方法運用經典片段，教師引導學生從幾個角度進行摘抄分類，給學生提出一些摘抄建議，學生從摘抄中獲得一些學習啟示，摘抄操作逐漸熟練起來，選擇內容更合理。教師深入到學生群體之中，對學生摘抄情況進行觀察，給學生必要的指導。在課堂互動交流時，教師要求學生自行解讀摘抄用意，展示個性摘抄觀點，課堂學習氣氛濃重起來。有學生介紹摘抄體會，也有學生介紹摘抄經驗，還有學生分享摘抄帶來的快樂，課堂交流呈現(xiàn)和諧性，教與學達成更多共識。

教師為學生設計了摘抄任務，并從兩個角度展開引導，給學生提供更多摘抄的幫助。學生在摘抄操作中，能夠按照教師引導展開，也能夠科學合理地分類操作，為后面的學習提供便利條件。摘抄不是機械地抄寫，需要用心去思考和歸結，將摘抄看成是一種創(chuàng)造性的勞動，這樣的摘抄才有價值。教師需要給學生更多啟示，讓學生在摘抄內容選擇上有更多的預設，以提升摘抄內容的應用水平。

二、創(chuàng)新摘抄形式，啟迪鑒賞思維

摘抄不能是一味地抄寫，需要多種形式的呈現(xiàn)，以提升摘抄本的可讀性。小學生思維都比較活躍，教師在具體要求時，不妨讓學生采用圖文并茂的形式建立摘抄本。學生大多喜歡涂鴉，如果能夠將摘抄本變成圖畫繪本，自然能夠調動學生的主動性。學生個性愛好不同：有人喜歡書法，可以在摘抄時運用不同字體；有人喜歡美術，可以設計更多插圖；有人喜歡唱歌，可以在摘抄中融入一些音樂符號。無論采用哪一種形式，只要能夠豐富學生學習體驗，激發(fā)學生主動性，其形式設計都是可取的。

摘抄不是簡單地抄寫，而是要在操作方法上有更多創(chuàng)新，特別是摘抄本的設計，要體現(xiàn)其個性。摘抄內容可以選擇不同的字體、排列進行呈現(xiàn)，表現(xiàn)一種創(chuàng)意，呈現(xiàn)一種個性。還可以圖文并茂地操作，這需要和摘抄內容形成匹配設計，什么樣的內容適合配置什么樣的圖片都需要做出精心的設計。在教《故宮博物院》這篇課文時，教師在教學之初，運用多媒體展示故宮圖片信息，要求學生細致觀察故宮建筑特征，結合文本閱讀搜集一些精彩的說明性語言，并進行摘抄處理。學生開始閱讀文本內容，將一些比較經典的說明語言進行摘抄處理。如“梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰?！苯處熡^察學生摘抄情況，建議學生對摘抄內容進行藝術處理，學生心領神會，開始為摘抄增加一些裝飾內容。有學生插進一些圖畫，對故宮建筑進行直觀展示，也有學生畫出一些龍鳳圖案，對摘抄內容進行裝飾。教師對學生個性表現(xiàn)給予更多鼓勵和支持，學生在摘抄操作中獲得豐富的學習感知體驗。

教師為學生布設摘抄任務，并要求學生做一些裝飾設計，為學生提供個性展示的機會。摘抄本身是比較枯燥的，教師提示后，給學生提供更多學習激勵，學生信心滿滿地進入個性創(chuàng)作之中，這個操作過程就是一種學習鍛煉。學生不僅積累了經典語言，也豐富了閱讀認知，對故宮有了更深刻的理解。摘抄彰顯學生的個性，這個操作本身就是一種學習，利用什么樣的形式進行摘抄操作，也能夠反映學生的學習狀態(tài)和學習追求。

三、優(yōu)化摘抄指導，提升鑒賞品質

摘抄是學生自主選擇行為，教師在具體指導時，不妨做出一些干預。如布設課外閱讀摘抄任務，讓學生展開定向閱讀、定向摘抄，也可以為學生布設摘抄背誦任務，幫助學生完成語感培養(yǎng)目標。在摘抄方法指導時，教師可以從剪輯、組合、概述、拼接等方面做出探索，讓學生展開靈動性摘抄，而不是完全地照搬照抄，這對培養(yǎng)學生摘抄習慣有重要幫助。摘抄是學習方法，不是學習目的，培養(yǎng)學生摘抄習慣，其用意是啟迪學生應用意識。

教師對學生摘抄學習行為進行必要的干預，主要體現(xiàn)在摘抄內容選擇、摘抄形式設計、摘抄信息處理、摘抄價值評估等方面。摘抄不能是抄寫之后就算完成任務，學生需要對這些摘抄內容進行后續(xù)的處理，以發(fā)揮摘抄的助學作用。教《窮人》這篇課文時，教師要求學生展開梳理性閱讀，并將文本主要內容用簡短的語言進行概述，并寫在摘抄本上。學生開始閱讀文本內容，展開自主閱讀討論，課堂學習氣氛活躍起來。教師為學生做出示范操作，對文本故事進行簡要歸結。學生很快就進入歸結環(huán)節(jié)。為進一步提升學生的摘抄熱情，教師為學生設計了課外摘抄任務：這篇文章的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，你閱讀過這位作家的其他作品嗎？如果沒有，課外展開信息搜集，找到相關作品展開閱讀，并用故事梗概形式歸結到摘抄本上，準備參與班級展示交流活動。學生聽說要閱讀相關作品，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，運用多種信息渠道展開搜集，很快就有了收獲。在課堂展示階段，課堂成為學生個性展示的舞臺。

教師為學生設計了課內課外結合的歸結性摘抄任務，為學生做出一些學法指導，讓學生順利進入操作環(huán)節(jié)。學生大多沒有自主閱讀課外內容的主動性，教師給學生規(guī)劃清晰的操作路線，促使學生自覺進入摘抄環(huán)節(jié)，為學生學習帶來更多啟迪。教師指導學生做摘抄，并不是要讓學生按照固定的思路展開操作，而是給學生更多提示，讓學生自我覺醒，這個醒悟的過程就是一種認知成長。

四、拓寬摘抄運用，培養(yǎng)鑒賞素質

摘抄是一種積累，是認知的輸入，而寫作交際應用，則是一種輸出。教師在學生摘抄應用環(huán)節(jié)要發(fā)揮重要作用，為學生做出針對性指導，讓學生在平時交流和習作操作中自然應用摘抄內容。應用可以是原文展示，也可以是間接應用，將主要意思進行轉借，也同樣能夠獲得豐富的助學效果。學生平時很少有摘抄應用的意識，教師在習作任務布設時，可以將摘抄應用作為重要評價指標進行設置，這樣可以對學生形成更深刻的觸動。

教師引導學生運用摘抄內容，無疑為學生帶來更多學習契機。學生寫作文時，很少引用一些內容，這是普遍存在的問題。教師為學生做出針對性引導，讓學生順利進入到實踐應用之中。如《伯牙鼓琴》一課，教師要求學生先閱讀文本內容，梳理基本情節(jié)，對其深刻含義進行對應解析，為實踐應用做好準備。為促使學生建立應用意識，教師為學生提出應用問題：人生幾何，知音難覓。涉及知音和朋友等內容的作文，伯牙鼓琴是最為典型的案例支撐。如果讓你寫一篇關于“摯友”的作文，你打算如何引用這個案例呢？學生接受具體任務后，都能夠展開積極思考，對案例應用的位置展開篩選。有學生說，這個故事很有代表性，可以用在結尾處，適時點題，能夠發(fā)揮重要作用。也有學生要用到習作開頭，讓讀者先建立主題觀念。

教師為學生設計摘抄應用環(huán)境，讓學生展開對應思考，為摘抄應用創(chuàng)造良好條件。學生在具體思考時，需要對應用時機進行對比分析，這個操作本身就是一種學習。讓學生自覺應用摘抄內容，對培養(yǎng)學生習作思維有重要現(xiàn)實意義。學生生活中有太多信息的輸入，特別是經典信息的存在，都可能帶來摘抄的機會，摘抄有更寬闊的選項，未必是文字才可以摘抄，圖片、漫畫等內容也是重要信息資源，加以適當收藏，一樣能夠獲得豐富助學成效。

閱讀教學中，如果從表象方面觀察，摘抄的確是比較容易的，但作為教師，要有更高要求，為學生閱讀學習提供更多助力支持。摘抄需要精選內容，也需要創(chuàng)新形式，教師從操作方法方面做出重點引導，讓學生逐漸養(yǎng)成自覺摘抄的習慣，對有效提升學生閱讀綜合素質有更多積極的作用。