腦癱兒童康復中引導式教育的應用探討

趙立軍

（甘肅省定西市人民醫院，甘肅 定西，743000）

患上腦性癱瘓這一疾病的兒童，不僅會在行為能力、語言能力等方面的發育過程當中面臨較大的障礙，與此同時，其身心發育情況也受到嚴重的影響。而近年來教育界興起的引導式教育模式，指的是通過一系列循序漸進的教育方法，來充分激發腦癱兒童的參與意識，并提高其自主運動的能力[1]。而本研究正是以此為背景，嘗試在本校的腦癱兒童當中隨機抽取42例，展開本次研究?，F做如下分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料本次研究使用隨機數字表法，在2019 年8 月1日到2020 年3 月1 日這段時間內本校在讀的腦癱兒童當中，隨機抽取42 例加以研究。在此基礎上，使用抽簽法，將其中50%的兒童隨機分配到對照組當中，使用常規教育方法來為其進行康復教育。同時將剩下50%的兒童隨機分配到研究組當中，使用引導式教育的方法來為其進行康復教育。每組兒童的人數都為21 例。在對照組的21 例兒童當中，男性兒童的數量為12 例，剩下的9 例均為女性兒童。其中年齡最大的兒童8 歲，年齡最小的2 歲，他們的平均年齡為（4.8±1.4）歲。在研究組的21例兒童當中，男性兒童的數量為11 例，剩下的10 例均為女性兒童。其中年齡最大的兒童7 歲，年齡最小的2 歲，他們的平均年齡為（4.3±1.5）歲。除此之外，兩組兒童的一般資料并不具備顯著性的差異，可以進行統計學上的對比研究，其中p大于0.05。

1.2 研究方法使用常規的教育方法來為對照組兒童進行康復教育，其中包括日常的穿衣吃飯等作業教育以及運動教育等內容。與此同時，使用引導式教育的方法來為研究組的21 例兒童進行相應的康復教育。具體方法如下：

首先是心理方面的引導。在教育期間，教師要經常使用鼓勵性的語言，來對兒童進行相應的引導。例如，當兒童在學習過程當中做出進步的時候，教師就可以采用擁抱、撫摸和玩具獎勵等多種形式，來對其進行激勵，讓兒童對學習過程產生一定的積極性。與此同時，教師還應當使用溫柔的態度來對兒童進行關懷，鼓勵兒童表達自身的感受，并對他們的傾訴做出回應[2]。

其次是使用語言游戲的方式來對兒童進行引導。具體來說，教師可以準備不同的聲音信息，來作為和兒童進行游戲互動的工具。例如，教師可以準備《小豬佩奇》等動畫片的原聲帶來為兒童播放，并在播放過程當中，采用夸張的肢體語言來進行配合表演，以此來增強兒童的學習興趣。除此之外，教師還可以鼓勵兒童模仿教師的表演，以此來提高兒童的表達積極性。

最后，教師還要使用運動訓練的方式來為兒童進行引導教育[3]。教師要首先評估不同兒童的康復情況，并在此基礎上為他們選擇合適的游戲內容，例如爬行比賽、找媽媽游戲等等，令兒童在游戲過程當中體會運動的樂趣，并和其他兒童發生積極的互動。

此外，教師還要盡量在生活場景當中為兒童尋找教育素材。例如在兒童進食、穿衣的過程當中，鼓勵他們自主活動，并對他們的姿勢加以糾正和引導，以此來提高腦癱兒童的綜合生活能力。

1.3 觀察指標使用ADL 量表來評估兒童接受教育前后的自主活動能力水平，并以此為基礎來評估此次研究的有效性。

1.4 統計學方法在研究過程當中，悉數收集兩組兒童的一系列數據，并將其錄入到SPPS22.0 軟件當中進行統計分析。

2 結果

在研究組的21 例兒童當中，康復結果為顯效的12 例，康復結果為有效的有5 例，剩下的4 例為無效，總體的康復有效率為80.95%。在對照組的21 例兒童當中，康復結果為顯效的有8 例，康復結果為有效的有5 例，剩下的8 例均為無效，總體的康復有效率為61.9%。前者顯著高于后者，兩組差異顯著，p 小于0.05。

3 討論

和傳統的教育方法相比，引導式教育的方法能夠在最大程度上滿足腦癱兒童的身心發育需求，并為其搭建良好的康復環境，因此也能夠取得更為顯著的康復教育效果。除此之外，由于引導式教育法更為注重腦癱兒童的心理感受，因此還能夠在提高兒童生活能力的同時，使其充分感受到外界的關懷，進而改善兒童的身心發育現狀[3]。值得在實踐過程中進行進一步的推廣。